耿紅梅

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)大莊小學(xué)，江蘇 徐州）

課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)把此當(dāng)做一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生的課堂情境，營造趣味性的教學(xué)氛圍，開展形式多樣的實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生直接參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)與師生之間、生生之間的良好互動、交流，讓學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，促使學(xué)生放飛自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建學(xué)科知識體系，掌握學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，高效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生更快樂地理解數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢？

一、立足核心素養(yǎng)，整合數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的觀念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而又艱巨的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識是十分必要和關(guān)鍵的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，對不同的知識進(jìn)行精心的設(shè)計、整合，找到其中的貼合點(diǎn)，讓學(xué)生由淺入深地解析數(shù)學(xué)知識，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，獲取最大的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的引領(lǐng)下展開數(shù)學(xué)知識的探究，以全力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的分析能力。[1]比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的知識時，教師需從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，以學(xué)生所學(xué)過的“數(shù)據(jù)的搜集和整理（二）”為切入點(diǎn)，把兩節(jié)的知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)整理和分析的統(tǒng)計過程后，從生活實(shí)踐中引出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分段進(jìn)行整理，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計的方法解決問題的能力，提高學(xué)生整理數(shù)據(jù)的意識，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是抽象、枯燥、晦澀的，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來相對比較困難，有的時候，如果一味地采用呆板、陳舊的教學(xué)模式，是無法激起學(xué)生內(nèi)心潛藏的動機(jī)的，更別說學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。鑒于此種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)概念和公式，采用探究合作的方式，讓學(xué)生自己說出來，慢慢地開動學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生動腦的好習(xí)慣，獲取成就感，感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]比如在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，教師可以采用擺一擺的方式，擺一行、三列邊長為1厘米的正方形，每行六個，學(xué)生通過觀察可以看出一共是18個小正方形，然后就能得出擺出來的這個長方形面積是18平方厘米，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，從而總結(jié)出長方形的面積公式：長×寬=面積。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，動力十足，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生有一個較強(qiáng)的邏輯思維能力，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師避免課堂上采用一言堂的方式，而要為學(xué)生營造一個自主、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主交流的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會參與課堂活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。在此過程中，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明航線，十分必要。[3]比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”這節(jié)課的知識時，可以學(xué)生周圍的事物為標(biāo)志，讓學(xué)生對東南西北進(jìn)行辨認(rèn)，然后借助現(xiàn)實(shí)的情節(jié)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會辨別東南、東北、西南、西北，用學(xué)過的方位詞正確地描述出物體之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生的邏輯思維意識更加清晰，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要廣大的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地運(yùn)用上述方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合性的評價和指導(dǎo)，由淺入深、由易到難地解析數(shù)學(xué)知識，合理地把握生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識關(guān)系，探索出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生找到其中的數(shù)學(xué)思想，研究更為有效的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的精髓，增強(qiáng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的人文涵養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。