周玉龍

（江蘇省連云港市灌南縣第二中學(xué)，江蘇 連云港）

任務(wù)型教學(xué)模式，是指教師以教學(xué)任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。任務(wù)型教學(xué)模式中蘊含著學(xué)生應(yīng)掌握的技能、知識和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也包含著對學(xué)生價值觀和能力的訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，高中物理教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下分析問題、解決問題，最后教師進行評價，有效提高了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，制定教學(xué)任務(wù)

制定教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式的核心。高中物理教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要以教學(xué)目標(biāo)為核心，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征等，這就需要高中物理教師透徹了解教材內(nèi)容，并對學(xué)生的具體學(xué)情有一個明確、整體的把握，然后將總目標(biāo)細化為課堂教學(xué)的“小任務(wù)”，此外，課堂“小任務(wù)”的設(shè)計要具體、明確、易操作、有層次，還要具有趣味性和情境性。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一節(jié)時，筆者結(jié)合課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情制定了以下課堂任務(wù)：（1）請同學(xué)們列舉出生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象；（2）摩擦力一共有幾種，請舉例說明；（3）如何以更快的速度推動一個箱子；（4）如果沒有摩擦現(xiàn)象，一個人從樹上滑落下來會出現(xiàn)什么情況？通過為學(xué)生制定這樣幾個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和目標(biāo)性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、采用科學(xué)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

高中物理教師在制定完教學(xué)任務(wù)后，就應(yīng)該開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引路人，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對問題的思考。需要注意的是，高中物理教師要進行適時引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的課堂思考時間，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究問題的答案。例如，《摩擦力》一節(jié)，筆者在驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)過的摩擦力概念。之后，筆者將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作、共同討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，高中物理教師還要扮演好自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作討論的過程，并在教室里進行巡視，及時解決學(xué)生在討論過程中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而使教學(xué)活動更具有針對性。比如，有的小組學(xué)生容易混淆靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦這三個概念，筆者會為學(xué)生列舉生活中常見的關(guān)于這三種摩擦力的現(xiàn)象，像推著自行車前進、相對于地面來說滾動著的車輪、小孩子推木箱等等，讓學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象進行思考，從而理解并掌握了這三個概念的區(qū)別。

三、建立完善的評價機制，提高學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)的熱情

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。高中物理教師通過積極的任務(wù)評價，能夠激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)的熱情，同時，學(xué)生也會品嘗到成功的喜悅，從而建立對物理學(xué)習(xí)的信心。此外，評價教學(xué)能夠使學(xué)生努力地表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的潛能，使他們更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，評價也是一種反饋，通過任務(wù)評價，教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和程度，對學(xué)生完成任務(wù)和解決問題的能力也是一種考驗，從而在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平加以指導(dǎo)。高中物理教師在進行任務(wù)評價的過程中，可以擴大評價主體，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方式，對學(xué)生進行多方面、多角度的評價，這樣能夠使學(xué)生對自身有一個更加清晰的認(rèn)識，從而進行改正、完善，提高物理學(xué)習(xí)效率。還以《摩擦力》這一節(jié)為例，筆者讓學(xué)生在講臺上闡述自己完成的教學(xué)任務(wù)，然后讓小組成員或其他學(xué)生對其進行評價，最后，筆者再從整體上進行評價。對于學(xué)生的發(fā)言和回答，無論正確還是錯誤，教師都要給予學(xué)生肯定和鼓勵，不能對其嚴(yán)加批評或惡語相加，這樣只會使他們喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣。高中物理教師只有采用鼓勵式評價方式，才能夠增加學(xué)生合作交流的熱情，才能建立師生間的情感基礎(chǔ)，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，高中物理教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷進行探究并總結(jié)，找出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和課本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的物理知識水平，促進高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。