劉瑞環(huán)

（山東省菏澤第一中學(xué)，山東 菏澤）

一、高中歷史探究式教學(xué)內(nèi)涵

探究式教學(xué)以“探究”為核心內(nèi)容。在課堂實(shí)踐中，教師注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開探討；使學(xué)生在探究過(guò)程中找到答案、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)高中歷史課堂中“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳遞知識(shí)模式，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果并充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教育理念。

高中歷史課程探究式教學(xué)內(nèi)涵主要包括：一是優(yōu)化課堂教學(xué)方式。在課堂實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動(dòng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身知識(shí)的掌握狀況，選擇切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上采用小組合作模式，針對(duì)教師提供的相關(guān)知識(shí)展開組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)的知識(shí)共享，進(jìn)而初步理解所學(xué)知識(shí)。

二是提升學(xué)生歷史學(xué)科的能力。趙恒烈提出：“中學(xué)歷史教學(xué)要在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生如下幾項(xiàng)能力：歷史事實(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力；歷史材料的搜集鑒別能力；歷史材料的領(lǐng)會(huì)詮釋能力；歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力；歷史知識(shí)的知往鑒來(lái)能力。”即，學(xué)生能夠以歷史學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力，對(duì)某一歷史現(xiàn)象做出較為準(zhǔn)確的概括。例如，在課堂實(shí)踐中教師通過(guò)提供相關(guān)史料，要求學(xué)生圍繞教師所設(shè)問(wèn)題通過(guò)探究史料來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行交流，并對(duì)問(wèn)題做出微觀層面的知識(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而有效提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三是通過(guò)人際關(guān)系構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。首先，課堂探究教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一良好的師生關(guān)系構(gòu)建在言語(yǔ)上的相互尊重、知識(shí)上的相互平等、情感上的相互理解之上。例如，教師以博學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重，以寬容的教學(xué)態(tài)度博得學(xué)生的愛(ài)戴。其次，在平等和諧的師生關(guān)系作用下，進(jìn)一步建立學(xué)生與學(xué)生之間良好的合作伙伴關(guān)系。例如，學(xué)生間的友好伙伴關(guān)系能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在小組合作探究式學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地與同學(xué)溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的分享，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有效提出問(wèn)題，激發(fā)探究熱情

探究式教學(xué)的核心內(nèi)容是問(wèn)題教學(xué)方式的充分展現(xiàn)。首先，在課堂實(shí)踐中教師向?qū)W生提出某個(gè)歷史問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的探究尋找答案且予以歸納總結(jié)，而這一過(guò)程實(shí)際上就已經(jīng)展開了探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并將培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中。

由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果也勢(shì)必具有一定的差異性。而提高探究有效性主要包括：一是教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)由易到難，層層設(shè)置，契合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。三是所設(shè)歷史問(wèn)題具備一定的差異性，保障學(xué)生從不同角度尋找問(wèn)題答案。

（二）精心收集素材，奠定探究基礎(chǔ)

教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱及網(wǎng)絡(luò)檢索，自主查閱、搜集、整理、歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)素材。例如，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參觀博物館、收集與主題相關(guān)的資料、謄寫參觀心得、開展課堂探究的方式，能夠有效充實(shí)教學(xué)素材，這一方式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情，而且還可以促使學(xué)生走出課堂，將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，極大提升了教學(xué)效果的實(shí)效性。

（三）關(guān)注反饋環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)探究

高中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐中，教師的反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。其中，積極反饋能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心；而否定反饋也可以及時(shí)幫助學(xué)生糾正探究方向。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生向老師反饋前一階段知識(shí)的探究結(jié)果，并通過(guò)教師與學(xué)生的共同探究總結(jié)結(jié)論及方法的問(wèn)題所在。教師尤其要注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤反饋的耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)點(diǎn)與補(bǔ)救措施。并通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境使學(xué)生積極接受反饋信息并展開再次探究，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，鞏固探究成果

高中歷史探究式教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中能夠兼顧知識(shí)評(píng)價(jià)、思維能力評(píng)價(jià)及道德養(yǎng)成的評(píng)價(jià)；并針對(duì)學(xué)生的差異性開展因地制宜的有效性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)當(dāng)采取定性評(píng)價(jià)結(jié)合定量評(píng)價(jià)方式，以此發(fā)揮反思性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。并通過(guò)反思性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不足之處予以引導(dǎo)；充分利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師更新教育理念為基礎(chǔ)，通過(guò)更新自我知識(shí)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。