趙宏文

（甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法中脫穎而出，受到了教師的青睞。這主要是源于該教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語(yǔ)課堂的情境教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中是一個(gè)特別的階段，學(xué)生在這個(gè)階段不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要經(jīng)歷人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，受此影響，許多教師在教學(xué)中往往只是一味地灌輸知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)科中體現(xiàn)得極為明顯?；诖?，就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，通過(guò)角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授高中英語(yǔ)人教版必修2 The Olympic games一課時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境。在上課之初，我告訴他們：“同學(xué)們，今天老師帶你們坐一次時(shí)光機(jī)，讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運(yùn)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，中國(guó)奧運(yùn)代表團(tuán)出場(chǎng)了，他們分別是張亮、陳明（班級(jí)中男生的名字）……此時(shí)，班級(jí)中的女生搖身一變，成為國(guó)際知名記者，要去采訪這些奧運(yùn)健兒們。同學(xué)們，請(qǐng)你們就這個(gè)情境進(jìn)行角色扮演?！边@個(gè)任務(wù)布置后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，來(lái)進(jìn)行角色扮演。如一組學(xué)生的對(duì)話是這樣的：

生 1：“How many Olympic games did you attend？”

生 2：“Once.”

生 1：“Are you sure you will win the medal？”

生 2：“Of course,I′m here for the gold medal.”

教師在教學(xué)中通過(guò)采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高了其課堂活動(dòng)參與積極性，潛移默化中提升了學(xué)生的口語(yǔ)水平和表達(dá)能力。

二、通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭\(chéng)如此言，好奇心是人與生俱來(lái)的天性，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)亦是如此。英語(yǔ)教師可根據(jù)高中生這一特性，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。在眾多教學(xué)法中，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的一種方法，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修2 The Olympic games一課時(shí)，為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，我在上課之初，先將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，然后為他們布置了小組任務(wù)：Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games？List three of them. 問(wèn)題二：When and where will the next Olympic games be held？最先完成任務(wù)的小組，將會(huì)獲得“閃電小組”的榮譽(yù)。通過(guò)這樣的巧設(shè)疑問(wèn)，將學(xué)生帶入奧運(yùn)會(huì)情境中。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，往往會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)，閱讀文章獲得答案之后，教師可再次要求學(xué)生朗讀本篇文章，這次閱讀完成后，可將巧設(shè)疑問(wèn)的權(quán)利交給各個(gè)小組。問(wèn)題的內(nèi)容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發(fā)難”，如果接受挑戰(zhàn)的小組無(wú)法回答該問(wèn)題，該小組將失去角逐優(yōu)秀小組的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)走入學(xué)生之中，做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和裁判者的角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛(ài)玩是人的天性，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)亦是如此。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生通過(guò)“玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)”。

例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 4 Body language一課時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在上課之初，我先制定了游戲規(guī)則：由學(xué)生輪流上臺(tái)來(lái)進(jìn)行without speaking肢體表演，其他學(xué)生來(lái)猜，猜對(duì)的學(xué)生可以指名一名學(xué)生上臺(tái)表演。有的學(xué)生做出開(kāi)心的表情，學(xué)生有猜happy的，也有猜smile的。這種簡(jiǎn)單的表演，使部分學(xué)生感到索然無(wú)味。此時(shí)，我便及時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)肢體來(lái)表演一首歌曲，底下的學(xué)生猜。小明表演了一首《感恩的心》，這首歌可把學(xué)生難住了，許多學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，我又讓小明表演了一次，這一次之后，立刻有兩個(gè)人異口同聲地說(shuō)《感恩的心》。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高其綜合分析信息的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還要積極引導(dǎo)，以幫助他們了解東西方文化的差異，為其樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，既符合高中生身心特點(diǎn)，又可以完成教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得，應(yīng)引起教師的重視。