● 朱于國 劉真福

一、教材研制概況

盲校初中語文教科書是在教育部基礎(chǔ)教育司特殊教育處的統(tǒng)一規(guī)劃下，由人民教育出版社中語室組織編寫的一套供初中盲人學(xué)生使用的專用教材。該套教材共分兩個版本，一是針對低視力學(xué)生開發(fā)的大字版，二是針對全盲生開發(fā)的盲文版。該項目于2016年初啟動，組成了由專業(yè)教材編輯、一線優(yōu)秀教師、高校研究人員組成的編寫隊伍。經(jīng)過充分調(diào)研，廣泛聽取盲校師生的意見和建議，認真研讀《盲校義務(wù)教育語文課程標準》（下文簡稱《課程標準》）和課程方案，總結(jié)專用教材與通用教材的差異性，最終以統(tǒng)編初中語文教科書為藍本，做了許多針對性設(shè)計，努力適應(yīng)盲校實際，體現(xiàn)盲校特色。

二、教材特點與設(shè)計思路

（一）雙線組元，強化語文素養(yǎng)的培育

閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大塊，凸顯生命教育。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，提高語文學(xué)習(xí)的效率。為適應(yīng)盲生學(xué)習(xí)的實際，盲校教材在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上調(diào)整了單元的順序，將“四季美景”單元調(diào)整到第三單元（統(tǒng)編教材放在第一單元），讓盲生先從“感受親情”“學(xué)習(xí)生活”等貼近生活的主題入手。教材以人文專題為主線，涵蓋初中盲生生活的各個方面，具有很強的人生教育、生活啟示和智慧引導(dǎo)的作用。

教材各單元的語文要素包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀方法，七年級上冊安排了朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀。閱讀策略則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、把握中心、理清思路等，而并不局限于對某一種文體的辨識；編排的方式則大致按照先易后難的順序，并注意與閱讀方法的配合。

為適應(yīng)盲校教學(xué)的實際，編寫組在統(tǒng)編本語文教材的基礎(chǔ)上，對各單元的學(xué)習(xí)重點做了調(diào)整。一是強化朗讀和精讀的要求?！皩W(xué)習(xí)朗讀”設(shè)計為三個單元（統(tǒng)編本是兩個單元），強調(diào)有聲閱讀對盲生的重要價值；“學(xué)習(xí)精讀”設(shè)計為四個單元（原為三個單元），降低略讀能力的要求。二是刪去一些盲生難以完成的策略要求，比如默讀學(xué)習(xí)中的“圈點勾畫”“學(xué)做評點”等。

（二）構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。盲生由于客觀條件的限制，可讀的書較少，閱讀的便利性不足，教材是其最為重要的學(xué)習(xí)資源。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔以課外閱讀篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系，更好地貫徹了《課程標準》提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議。要強調(diào)的是，在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。如上冊《再塑生命的人》課后練習(xí)六：“本文選自《假如給我三天光明》一書。結(jié)合‘名著導(dǎo)讀’中的相關(guān)內(nèi)容，課外閱讀此書，感受海倫·凱勒在困境中的奮斗精神。”這是考慮盲生學(xué)習(xí)特點，將閱讀課與課外閱讀相聯(lián)系的范例。

為增加傳統(tǒng)文化在教材中的比重，充分利用盲生喜歡誦讀的特點，教材設(shè)計了“課外古詩詞誦讀”欄目。每冊精選8首古代詩詞，配以簡明的注釋和閱讀指導(dǎo)，集中安排在教材后邊，方便盲生閱讀。所選古詩詞除《課程標準》推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。

長期以來，語文教學(xué)多以單篇課文教學(xué)為主，整本書閱讀沒有得到有效重視，網(wǎng)絡(luò)時代碎片化閱讀的負面效應(yīng)越來越明顯，而整本書閱讀可以有效彌補這些問題。為此，教材專門設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”欄目，根據(jù)《課程標準》推薦書目，并盡量與課文配合，作為課程的有機組成部分，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)閱讀整本書的能力。如上冊海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、老舍的《駱駝祥子》，下冊魯迅的《朝花夕拾》、儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》。

統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”欄目突出方法引導(dǎo)，但一些閱讀方法對盲生并不適用，如跳讀、圈點批注、選擇性閱讀等，而對于盲生整本書閱讀的方法，學(xué)界研究又較少。因此，編寫盲校教材時，立足簡化環(huán)節(jié)、突出重點的原則，將“閱讀方法指導(dǎo)”刪除，保留“名著介紹”“專題探究”“精彩選篇”三塊；同時，在精彩選篇后設(shè)置“點評”，選取文章最有特色之處進行精要分析，為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)。

為適應(yīng)盲生閱讀的實際，“名著導(dǎo)讀”欄目調(diào)整了部分書目。如吳承恩的《西游記》，文言與白話夾雜，盲生閱讀起來有很多障礙，盲校教材將其替換為榜樣價值和教育意義都很突出的海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。同時，重新選擇精彩選篇，重新設(shè)計“專題探究”題目。比如《海底兩萬里》，統(tǒng)編教材選取的精彩篇章為《在海底漫步》，這一部分對海底風(fēng)景有大段介紹，描寫性較強，對盲生來說不容易讀懂；此次改為《惡戰(zhàn)鯊魚》一節(jié)，因其敘事性較強，情節(jié)緊張刺激，盲生會更喜歡。該課的“專題探究”，統(tǒng)編教材設(shè)計了“寫航海日志”“介紹尼摩船長”“繪制潛水艇簡易圖”三個題目，第一、三題對盲校學(xué)生來說不易操作，盲校教材分別調(diào)整為“航海故事會”“科學(xué)與幻想”，引導(dǎo)學(xué)生講講閱讀中印象深刻的探險故事，理解科幻小說中科學(xué)與幻想兩個元素的關(guān)系等。[1]

（三）選文強調(diào)文質(zhì)兼美，注重經(jīng)典性和時代性，重視人格教育

盲校課標與普校課標對選文的要求是一致的，都強調(diào)文質(zhì)兼美，注重經(jīng)典性。教讀課文與統(tǒng)編教材基本一致，自讀課文略有變化，只調(diào)整替換了部分不適合盲生實際的文章。這既是適應(yīng)盲校教學(xué)實際、落實融合教育理念的需要，也是為了盲校師生能夠充分利用普校語文教學(xué)的豐富資源，有利于盲校教師參與普校教學(xué)研討活動，提高教學(xué)水平。

調(diào)整的重點是刪除那些篇幅過長、描寫性較強、主觀意識表達較濃或者文中引用較多古詩文的課文。比如劉湛秋的《雨的四季》，描寫性較強，且?guī)в凶髡吆軓姷闹饔^意識，盲生不易理解，替換為劉增山的《秋魂》，文字更為淺易；林海音的《竊讀記》，篇幅較長，替換為難度較小、故事性更強的馬及時的《王幾何》；梁實秋的《鳥》，生僻字較多，替換為林希的《石縫間的生命》；楊振寧的《鄧稼先》，篇幅長，歷史感較強，盲生讀來可能覺得困難，替換為阿累的《一面》；端木蕻良的《土地的誓言》，意象紛繁，鋪陳描述較多，學(xué)生不易把握，替換為蕭乾的《棗核》；茨威格的《偉大的悲劇》，篇幅過長，議論帶有較強思辨色彩，學(xué)生理解有難度，替換為敘事性更強的郭超人的《登上地球之巔》；等等。

盲校語文教材中有意識地增加了一些彰顯生命教育、突出成長勵志的文章。如七上第二單元《再塑生命的人》、第四單元《石縫間的生命》、第五單元《白蝴蝶之戀》、名著《假如給我三天光明》，七下第四單元《丑小鴨》等，均有著濃厚的正能量，能激發(fā)盲生的上進心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

（四）作業(yè)系統(tǒng)注重基礎(chǔ)性，富有彈性和選擇性

盲校學(xué)生個體差異較大，原有水平參差不齊，文化背景和學(xué)習(xí)需求不同。這就要求盲校語文教材編寫要具有一定的彈性和選擇性，滿足不同個體的需求。為此，教材在閱讀單元特別設(shè)計了層次豐富的作業(yè)系統(tǒng)，以更加適合盲生的學(xué)習(xí)實際。

閱讀單元包括教讀課文和自讀課文兩種類型，教材在相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計上做出了較大區(qū)分。

首先是教讀課文，文前設(shè)置有“預(yù)習(xí)”“詞語積累”，文后設(shè)置有“積累運用”“思考理解”“探究拓展”等，構(gòu)成由低到高的訓(xùn)練層級?！邦A(yù)習(xí)”每課設(shè)計1～2道題目，旨在激發(fā)閱讀興趣、引起閱讀期待，包括布置資料搜集任務(wù)、提供閱讀方法、引發(fā)深入思考等?！霸~語積累”列出本課需要掌握的一些詞語，提示學(xué)生重點掌握。為了照顧全盲生盲文學(xué)習(xí)的實際，不列單音節(jié)詞，只保留雙音節(jié)或多音節(jié)詞?！胺e累運用”側(cè)重字詞句的理解與運用，“思考理解”側(cè)重文本內(nèi)容的理解與思考，“探究拓展”強調(diào)深入探究和拓展延伸。這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教材的始終，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)，從課內(nèi)到課外，從語言積累到課文理解再到拓展延伸，多層次，多途徑，兼顧知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

其次是自讀課文，除了文前的“詞語積累”外，文后設(shè)置“能力自測”欄目，凸顯與教讀課文的區(qū)別。自讀課文主要由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自讀完成，“能力自測”帶有檢測題的性質(zhì)，旨在檢驗學(xué)生在教讀課中獲得的能力是否在自主閱讀中得到了有效運用。為此，教材設(shè)計了一些客觀性題目，降低測試的門檻；設(shè)計了一些切口較小的主觀性題目，檢驗學(xué)生對課文細節(jié)的理解程度。這些題目原則上要求學(xué)生獨立自主地完成。

盲校學(xué)生的語文基礎(chǔ)大多較為薄弱，又缺少專門編寫的配套練習(xí)冊。為幫助其適應(yīng)未來發(fā)展的需要，強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，教材專門設(shè)計“積累運用”，重點進行字詞句的理解和運用訓(xùn)練。題型多樣，有字詞理解與擴展、選詞填空、詞語搭配、改寫句子、辨析句式等。七年級教材訓(xùn)練重點在字詞運用，八、九年級將逐步過渡到短語和句子的運用。自讀課文的“能力自測”中也有這一類的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這個題型的設(shè)計，充分體現(xiàn)了盲校語文教材更加注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的特色。

（五）構(gòu)建較為獨立、完整的寫作和口語交際能力培養(yǎng)體系

1.寫作

各單元均設(shè)計有寫作專題，既與閱讀教學(xué)相互配合，為共同完成單元學(xué)習(xí)目標服務(wù)，又自成體系，構(gòu)成一個相對獨立、完整的寫作系統(tǒng)。每個專題包括“寫作指導(dǎo)”“寫作實踐”兩部分。寫作指導(dǎo)強調(diào)簡潔、精要、實用、易懂，輔以課文中的例子（多取自所在閱讀單元）；寫法上力避功利主義，即不向應(yīng)試靠攏，不進行純技法指導(dǎo)，避免寫作的套路化。實踐題目的設(shè)計，力求貼近盲生日常生活，激發(fā)寫作的興趣和創(chuàng)新的意識，同時在“提示”中，從內(nèi)容、寫法和思維等方面搭建支架，幫助學(xué)生審題立意。

七年級寫作一方面關(guān)注寫作的一般要求，如養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣（“熱愛生活，熱愛寫作”）、思路如何展開（“思路要清晰”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”）、內(nèi)容如何明確而集中（“圍繞中心寫作”“怎樣選材”）、行文有怎樣的要求（“語言要簡明”“文從字順”）等；另一方面，初步培養(yǎng)寫人記事的能力，如“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”等。兩方面內(nèi)容穿插安排，循序漸進，螺旋式上升。

需要注意的是，各個訓(xùn)練的要點，并非只是具體遇到時才要注意，而要在該次訓(xùn)練過程中專門進行提示和強調(diào)，實現(xiàn)“一課一得”的學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識和能力融會貫通，學(xué)以致用。實踐證明，全面學(xué)習(xí)與重點訓(xùn)練相結(jié)合，有助于學(xué)生寫作水平的扎實提升。

盲校教材在沿用統(tǒng)編教材基本設(shè)計、基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，對寫作進行了細致的調(diào)整，使各專題情境設(shè)計、實踐題目等更加貼近盲校學(xué)生生活，適應(yīng)盲校教學(xué)實際。比如七上第一單元寫作《熱愛生活，熱愛寫作》，針對盲生觀察生活的不便，重寫了第二段部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生調(diào)動其他感官觀察生活，激發(fā)寫作興趣；“寫作實踐”第一題，根據(jù)閱讀單元主題做了調(diào)整，由描寫場景更換為感悟親情的題目；第二題，針對盲生從小學(xué)升入初中幾乎不會更換學(xué)校的特點，刪掉關(guān)于新校園、新教室、新環(huán)境的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助聽覺描繪老師和同學(xué)給自己的印象。[2]

2.口語交際

盲校學(xué)生受到生理條件和學(xué)校環(huán)境的影響（一般都是住校），在生活中進行言語交際的機會較少，其言語表達往往存在許多共性的問題，如交流時不能做到自然大方、語調(diào)不諧和、帶有盲態(tài)、話語中往往夾雜很多書面詞語等，需要針對性地加強口語交際的訓(xùn)練。為此，教材加大了口語交際欄目的比重，每冊增加為三次，強化口語交際訓(xùn)練的針對性。

《課程標準》對于口語交際，既有方法、習(xí)慣的要求，如“耐心專注地傾聽”“自信、負責(zé)地表達自己的觀點”等，也有具體口語交際項目的要求，如“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“即席講話”“應(yīng)對”等。各冊口語交際的三個專題中，前兩個專題，側(cè)重方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，按照“先指導(dǎo)，后實踐”的思路設(shè)計；后一個專題，側(cè)重具體口語交際項目訓(xùn)練，采取活動引領(lǐng)的方式，以任務(wù)為中心，進行針對性的指導(dǎo)。

口語交際專題的編寫，突出問題導(dǎo)向，強調(diào)針對性和實用性。每一個專題，都列舉了一些盲生口語實踐中常常存在的問題，提供針對性的指導(dǎo)。知識解說則以程序性知識為主，突出實用性，減少對口語交際原則和要領(lǐng)的講解。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，貼近學(xué)生生活，力求拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域

綜合性學(xué)習(xí)已成為語文教學(xué)必不可少的組成部分，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生參與社會生活打下基礎(chǔ)。

本套教材的綜合性學(xué)習(xí)進行了全新的設(shè)計。一是根據(jù)盲生生活實際，重新遴選主題，在其生活范圍內(nèi)設(shè)計活動內(nèi)容，強調(diào)貼近盲生生活，適應(yīng)盲生特點。二是突出活動步驟，進行較為詳盡的指導(dǎo)，目的是搭起腳手架，方便盲生發(fā)揮主動性，更有效地開展活動。三是重視盲生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們親近自然，熱愛生活，關(guān)注社會，體驗生命價值。例如，《我愛我家》引導(dǎo)學(xué)生體會家的溫暖，以實際行動為家庭做貢獻；《我愛四季芬芳的大自然》引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，用自己的感官捕捉自然的變化，發(fā)現(xiàn)生命的意義；《可愛的家鄉(xiāng)》引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)歷史，品味民俗風(fēng)情，增進鄉(xiāng)土意識；《成長的煩惱》引導(dǎo)學(xué)生傾吐個人煩惱，獲得宣泄與疏導(dǎo)，理解成長的意義。

（七）合理安排必要的語文知識，隨文學(xué)習(xí)，強調(diào)語用

語文知識既包括一些陳述性知識，如什么是名詞、什么是比喻，也包括一些程序性知識，如怎樣閱讀寫景文章、怎樣體會作品中的情感、如何把握文本關(guān)鍵。前者往往以顯性的方式呈現(xiàn)，如在題干中對有關(guān)內(nèi)容作出陳述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；后者往往以隱性的方式呈現(xiàn)，通過相應(yīng)的課后練習(xí)或?qū)嵺`活動，由學(xué)生在文章閱讀、表達交流、思考探究中自然領(lǐng)悟，自主建構(gòu)。

教材按照“通盤設(shè)計，循序漸進”的原則，將一些顯性知識，如語法、修辭知識，融合在“積累運用”或“探究拓展”題中，強調(diào)隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，語用為先。七年級教材側(cè)重修辭、詞和短語，八、九年級則逐步過渡到單句和復(fù)句。

（八）精選優(yōu)秀篇目，設(shè)計佳作聆聽，供學(xué)生課外拓展

為發(fā)揮盲生的聽覺優(yōu)勢，教材設(shè)置了“佳作聆聽”欄目。每冊集中設(shè)置，精選6～8篇文章，分別對應(yīng)6個單元，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點。選文注重文質(zhì)兼美，難易適中，適合聆聽，同時具有勵志意義，貼近學(xué)生生活和情感。教材中不直接呈現(xiàn)選文文本，而是提供“聆聽提示”，以精要的文字梳理文章主要內(nèi)容，點出文章精彩之處，提示聆聽重點，布置聆聽任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助。

本欄目并非簡單的聽力訓(xùn)練，而是閱讀體系的有機組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著情感聆聽優(yōu)秀篇目，拓寬視野，有所思考，有所領(lǐng)悟。我們已邀請廣播電臺著名播音員朗誦這些文章，錄音將制成光盤并發(fā)放到盲校師生手中。

三、其他有針對性的調(diào)整

（一）調(diào)整課下注釋，增強教材適切性

一是簡化注釋。包括精簡作者（主要是古代作家）注釋，保留生卒年、字號、朝代和評價，刪去籍貫或出生地；精簡人名、地名注釋，只標示“人名”或“地名”，刪除其他信息；等等。如七下第20頁，《孫權(quán)勸學(xué)》注釋①、②，刪去孫權(quán)、司馬光、呂蒙三人籍貫共40字（含標點）；第21頁注釋⑦，原為：“尋陽：古縣名，治所在今湖北黃梅西南?！爆F(xiàn)改為：“尋陽：古縣名?！?/p>

二是修改注釋。包括注釋中的單音詞，適當(dāng)調(diào)整為雙音節(jié)詞；避免文白夾雜的表述，改用常用的口語表達；通假字注釋，除注通假情況外，另注詞語意義；注釋語言盡量簡潔，避免煩瑣；等等。如七下第4頁注釋①第4行，原為“分立兩旁”現(xiàn)改為“分別站立兩旁”。第21頁，《孫權(quán)勸學(xué)》注釋①，原為：“但：只，只是?！爆F(xiàn)改為：“但：只是?！钡?8頁注釋⑧，原為：“帖，同‘貼’?！爆F(xiàn)改為：“帖，同‘貼’，粘貼?！?/p>

三是增加注釋。包括增加對課文中一些難以從字面上理解的詞語（尤其是一些成語，如“風(fēng)燭殘年”）的注釋；增加一些方言詞語的注釋，比如七上名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》“精彩選篇”，涉及一些老北京口語詞，像“出號”“一邊兒”“挺脫”“瓠子”“敲”等，學(xué)生不易理解，編者適當(dāng)加了注釋。

（二）斟酌細節(jié)，為盲生學(xué)習(xí)提供便利

為照顧全盲生和低視生的不同需求，盲校專用初中語文教材制作了兩種版本。一種是大字本。加大字號和行距，篩選合適的插圖；教材后附生字表，滿足低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的需要。這一版本，注釋采用雙欄排，既照顧到效率，節(jié)省篇幅，又方便學(xué)生閱讀。在試教中專門請低視力學(xué)生實驗，得到充分的認可。另一種是盲文本。在大字本基礎(chǔ)上，刪除插圖、注音、個別不適合的注釋和生字表。

[1]課程教材研究所.盲校義務(wù)教育實驗教科書語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]課程教材研究所.盲校義務(wù)教育實驗教科書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.