梁 更，馮春輝

（邢臺(tái)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚說(shuō)過(guò)，創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享教育的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索、發(fā)明、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)[1]。2016年2月，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)集中創(chuàng)客教育界內(nèi)20余位專(zhuān)家和實(shí)踐者，共同研討“創(chuàng)客教育”的含義，經(jīng)過(guò)熱烈探討、各抒己見(jiàn)、歸納總結(jié)，最終提煉出大家一致認(rèn)為比較合適的描述：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，使用數(shù)字化的工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[2]。

不論如何定義，各個(gè)定義中的根本是讓學(xué)生認(rèn)知自我、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)，為培養(yǎng)綜合技能和終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在信息時(shí)代的今天，創(chuàng)客教育已成為人類(lèi)第四次教育革命的動(dòng)力源泉，將推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的改革步伐。就創(chuàng)客的起源及發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育應(yīng)用于實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施更能體現(xiàn)其核心目標(biāo)。高校的實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 創(chuàng)新意識(shí)淡薄

本校實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程一般都是教師設(shè)定項(xiàng)目主體、實(shí)施方式與方法、實(shí)施過(guò)程等一系列活動(dòng)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有或極簡(jiǎn)單的方法就可以獲取的素材，按照一定的步驟完成預(yù)定的效果，就可以拿到相應(yīng)的成績(jī)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)少，時(shí)間不足，創(chuàng)新空間有限，探究活動(dòng)更無(wú)從實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就無(wú)從談起。學(xué)生只想看到結(jié)果是否符合要求，能否拿到成績(jī)，不關(guān)心中間的實(shí)施過(guò)程，一味的依據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)比貓畫(huà)虎，完成作品。至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“怎么做”、“為什么這么做”、“能不能用其他的方法做”等問(wèn)題懶得考慮，整個(gè)過(guò)程充分說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力較差。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)只是形式

2013年11月《邢臺(tái)學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)管理暫行規(guī)定》中表示，為了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力培養(yǎng)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，并給出了綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)目的、開(kāi)設(shè)內(nèi)容和開(kāi)設(shè)要求等。依據(jù)此要求，各系部在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上做了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了重新定位，各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按要求減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增設(shè)了綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目填寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡。依據(jù)2013年11月《邢臺(tái)學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)管理暫行規(guī)定》，教師對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以申請(qǐng)課外實(shí)踐時(shí)間，但是，在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施中，大多數(shù)教師由于程序繁雜、實(shí)驗(yàn)室不好調(diào)配等原因放棄了申請(qǐng)?jiān)黾诱n外學(xué)時(shí)的要求，因此，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師要兼顧實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作量，對(duì)學(xué)生沒(méi)做額外要求和指導(dǎo)，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（不管是設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性或者綜合性實(shí)驗(yàn)），都要求在同一環(huán)境、統(tǒng)一時(shí)間段中完成，項(xiàng)目的不同性質(zhì)只是流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，所以各種實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)無(wú)一例外的上成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)效果，教學(xué)模式與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式較少

本校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多來(lái)源于自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的（專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）和教學(xué)計(jì)劃外的各種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；少量的學(xué)生助研項(xiàng)目，是由承擔(dān)各類(lèi)科研課題的教師，根據(jù)科研課題擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目吸納學(xué)生參與的；還有為參賽組織的學(xué)生科技活動(dòng)及自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是由教師組織或?qū)W生個(gè)人愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)自行擬定的科技活動(dòng)課題或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。有機(jī)會(huì)參與這類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生大都是優(yōu)等生，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)渺茫，況且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多學(xué)生自我探究意識(shí)較差，獨(dú)立思考、探究、解決問(wèn)題的精神欠缺，研究能力不足，對(duì)這些項(xiàng)目望而卻步，也直接影響其參與的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，大部分工作都是教師制定實(shí)施方案，實(shí)踐過(guò)程不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，致使學(xué)生參與積極性不高。還有學(xué)校的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模往往比較小，實(shí)驗(yàn)人數(shù)嚴(yán)格要求，限制了參與人數(shù)。

（四）資金支持不夠

各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)給教師相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼。課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不會(huì)算作課時(shí)，所以教師一般會(huì)關(guān)心是否按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，而不是實(shí)踐作品的創(chuàng)新性。有關(guān)參賽的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只有在賽事獲獎(jiǎng)或取得較好成果的情況下，才能獲得一定的物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中幾乎沒(méi)有資金支持。由于缺少相應(yīng)激勵(lì)措施，師生參與創(chuàng)新的積極性不高，創(chuàng)新動(dòng)力不足。

(五)評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)新要求不足

實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定注重作品提交時(shí)間、提交數(shù)量和制作質(zhì)量等幾個(gè)方面，忽視制作過(guò)程的監(jiān)管機(jī)制。而當(dāng)前成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，為了獲取分?jǐn)?shù)直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐中忽視中間過(guò)程，甚至出現(xiàn)原創(chuàng)性不高的突擊性作品和抄襲性作品。

二、實(shí)踐教學(xué)的改革

（一） 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，不僅在課堂教學(xué)、課下實(shí)踐，還要融進(jìn)學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)日積月累、潛移默化的滲透教育，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽實(shí)施探究式、基于問(wèn)題式、討論式等新的教學(xué)模式，創(chuàng)建寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于探究的思維習(xí)慣；實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，以基于項(xiàng)目的教學(xué)方式，充分利用課上、課下時(shí)間，師生都要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生的參與程度和完成情況，真正落實(shí)基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；利用廣播、校園櫥窗、室內(nèi)板報(bào)等形式展示有關(guān)創(chuàng)新小組的成果和獲獎(jiǎng)情況，利用身邊活生生的“學(xué)長(zhǎng)”“學(xué)姐”的創(chuàng)新歷程激勵(lì)廣大學(xué)生的參與激情，創(chuàng)建良好的科技創(chuàng)新的生活氛圍。

（二）基于興趣的實(shí)踐項(xiàng)目常態(tài)化

興趣是創(chuàng)新的根本動(dòng)力，不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生都有自己獨(dú)特的愛(ài)好和興趣。調(diào)動(dòng)各系部的科研帶頭人，依據(jù)各學(xué)院專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn)，面向全院設(shè)計(jì)適應(yīng)各院系部特定群體的不同種類(lèi)的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，以所有學(xué)生都可參與的科普類(lèi)為起點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的參與欲望為目的，開(kāi)展多種層次、多種形式，多種內(nèi)容的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，從學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園的一年級(jí)開(kāi)始提供給每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，把實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)作為大學(xué)生活學(xué)習(xí)中不可或缺的必修課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的普及性和持續(xù)性，創(chuàng)建創(chuàng)新教育的氛圍，打開(kāi)創(chuàng)新教育的新局面。

（三）整合資源，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

邢臺(tái)學(xué)院以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。整體教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)縮減理論課學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。

首先，更新實(shí)踐教學(xué)的模式。2013年11月，《邢臺(tái)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法 (試行)》中明確表示，為了充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)校正式建立的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，在完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，應(yīng)充分利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備等條件，面向全日制本科生開(kāi)放，為學(xué)生參與各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放采取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式進(jìn)行，具體內(nèi)容包括自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生參與科研項(xiàng)目和學(xué)生科技活動(dòng)及自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。教師應(yīng)積極利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的有利條件，申請(qǐng)課外教學(xué)工作量，重整教學(xué)實(shí)施方案，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)研究型、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，邁出創(chuàng)新實(shí)踐第一步。

其次，搭建實(shí)踐資源整合的線上、線下創(chuàng)新平臺(tái)。校園內(nèi)部資源基本各系部、各專(zhuān)業(yè)之間的線下資源各自獨(dú)立，只供相應(yīng)系部與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，大量的資源占用空間較大、閑置時(shí)間較長(zhǎng)，要進(jìn)行線下資源的有效利用，相關(guān)、相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間交叉整合、各學(xué)科之間相互滲透，實(shí)現(xiàn)系內(nèi) (跨班級(jí)、專(zhuān)業(yè))、系外（跨專(zhuān)業(yè)、學(xué)科）的有效整合，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的資源管理機(jī)構(gòu)，所有資源統(tǒng)一調(diào)配管理，抽調(diào)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)相應(yīng)活動(dòng)過(guò)程，參與模擬教學(xué)、模擬法庭、模擬酒店、模擬會(huì)計(jì)等實(shí)習(xí)基地的組建與指導(dǎo)。校園外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地更要落實(shí)到具體的單位和部門(mén)，真正起到創(chuàng)新科研成果與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。同時(shí)有效應(yīng)用信息技術(shù)資源進(jìn)行線上資源整合，建立專(zhuān)門(mén)的虛擬實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，把所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)（包括學(xué)校提供和老師上傳）的網(wǎng)上課件、素材、作品等資源進(jìn)行集中整合，提供給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)意無(wú)限、放飛夢(mèng)想的空間。

（四） 資金支持

設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新基金。學(xué)校日常組織的各種內(nèi)容的項(xiàng)目比賽，不論哪個(gè)層次，哪些專(zhuān)業(yè)組織的項(xiàng)目比賽，都要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)賞制度，根據(jù)參與不同等級(jí)，不同范圍的創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果的評(píng)定，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施做出貢獻(xiàn)或付出不懈努力的教師和學(xué)生給于不同的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。對(duì)教師課外輔導(dǎo)的額外工作量單獨(dú)計(jì)算，給于一定的補(bǔ)貼，不斷鼓勵(lì)教師參與的積極性。

（五） 完善評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，克服重理論、輕實(shí)踐的考核方式，降低期末的理論考試成績(jī)的所占比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人素質(zhì)、技能能力的評(píng)價(jià)，提升實(shí)踐過(guò)程付出的比例，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新作用較大的個(gè)體給予充分肯定，充分尊重其辛勤的創(chuàng)新歷程和對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品的貢獻(xiàn)。實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)定制度，分等級(jí)、分層次的對(duì)取得的各項(xiàng)項(xiàng)目成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放證書(shū)和獎(jiǎng)品的同時(shí)可適當(dāng)量化為學(xué)分；參與各項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)教師依據(jù)成果數(shù)量、成果等級(jí)、成果層次依次計(jì)入工作量并給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等與教師切身利益的各項(xiàng)指標(biāo)掛鉤，從而激勵(lì)廣大師生積極參與科技創(chuàng)新。

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