黃優(yōu)曇

（南京市棲霞中學(xué)，江蘇 南京）

于漪老師一直覺(jué)得有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育是一種幸福，但高中仍存在很多語(yǔ)文學(xué)困生，筆者將從實(shí)踐出發(fā)，了解高中語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)困難的成因，嘗試尋找轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略。

一、學(xué)困生的成因

自“學(xué)習(xí)困難”這一概念產(chǎn)生后，便有大量學(xué)者對(duì)其成因進(jìn)行深入的研究，總體來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)70年代之前多歸因到生理和心理，70年代之后多歸因到教學(xué)和社會(huì)環(huán)境。本文在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行實(shí)地觀察和研究后，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文學(xué)困生復(fù)雜又多樣的學(xué)習(xí)困難的成因分成兩大類，即內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.心理因素

心理因素包涵智力因素和非智力因素。其心理層面比如注意力、觀察力、情緒情感、性格、意志等，以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等都會(huì)隨著青春期的發(fā)展而受到影響。而學(xué)生的這些心理變化又直接地影響其學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)有知識(shí)和能力因素

“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”這一概念十分廣泛，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、字詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭、文化常識(shí)、詩(shī)文背誦、文言知識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)等。學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累特別少，直接導(dǎo)致他們語(yǔ)感模糊，學(xué)習(xí)與運(yùn)用起語(yǔ)言文字來(lái)就會(huì)感到十分困難。

語(yǔ)文基礎(chǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是學(xué)困生通常表現(xiàn)出不能準(zhǔn)確提取信息、表達(dá)思想，閱讀上缺乏理解、鑒賞及活用的能力，寫(xiě)作表現(xiàn)出空洞，不會(huì)審題立意以及謀篇布局，且速度慢、詞匯貧乏、邏輯性和組織性差、語(yǔ)法混亂等。

（二）外部因素

外部因素有的是可控因素，有的是不可控因素。但也正因這些因素的存在而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

課程因素，高中語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容和初中語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容的差異很大。高中較之初中來(lái)說(shuō)，目標(biāo)更高、要求更嚴(yán)；選文上來(lái)看，篇幅較大、數(shù)量增多、內(nèi)容更廣、難度更大。學(xué)生如果一時(shí)不能適應(yīng)初中的課程特點(diǎn)便極容易形成學(xué)困。

教師因素，教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響他的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，同樣，這種風(fēng)格和習(xí)慣又通過(guò)教師的言行和舉止作用于學(xué)生，很多學(xué)困生表示自己能明顯感覺(jué)到老師厭惡自己，信心受挫，學(xué)習(xí)自然怠慢。

同伴因素，積極樂(lè)觀的孩子會(huì)相互鼓勵(lì)，相反，消極悲觀、厭學(xué)的孩子會(huì)互相傳染，共同退步。

家庭因素，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非特別關(guān)注，這或許與語(yǔ)文學(xué)科特性有關(guān)，其短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果甚微，家長(zhǎng)更加重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，其情感傳染會(huì)讓孩子也有所偏見(jiàn)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難情況復(fù)雜多樣，且同一困難癥狀在每個(gè)人身上也會(huì)有不同體現(xiàn)，需要教師耐心觀察和引導(dǎo)。

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主導(dǎo)力量——教師

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。學(xué)困生本是班級(jí)中的弱勢(shì)群體，有著很脆弱的自尊心，他們比其他孩子更需要教師的關(guān)注和耐心。教師要有轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意識(shí)，特級(jí)教師丁有寬曾在轉(zhuǎn)變近百名頑童后總結(jié)教學(xué)工作：“要當(dāng)好一個(gè)班主任，必須對(duì)學(xué)生‘愛(ài)之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理’，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，善于誘導(dǎo)，才能教育好學(xué)生，改變后進(jìn)班的面貌?！彼偷綄W(xué)生心坎上的陣陣溫暖才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良藥。

其次，教師還需要具備充分的理論基礎(chǔ)，“IN”結(jié)合學(xué)習(xí)理論是燕國(guó)材教授提出的，即智力（I）與非智力因素（N）結(jié)合的一種學(xué)習(xí)理論。父母常說(shuō)：“我們家孩子并不笨，就是成績(jī)不好?！逼鋵?shí)，人的智力水平呈正態(tài)分布的趨勢(shì)，學(xué)困生在智力方面相差并不大，往往是非智力因素影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。智力活動(dòng)是非常辛苦的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有非智力因素的參與和協(xié)調(diào)，將很難鍥而不舍地努力、排除困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）特級(jí)教師學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化啟示

全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化提出如下幾點(diǎn)建議：注重感情傾斜；喚起向上信心；引導(dǎo)集體輿論；允許不斷反復(fù)；要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；暫時(shí)降低要求。在李鎮(zhèn)西老師行之有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策下，多名學(xué)生被成功轉(zhuǎn)化，這也讓我得到一些啟示。

善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)困生以成功的體驗(yàn)是根據(jù)李鎮(zhèn)西老師的“注重感情傾斜”和“喚起向上信心”得到的啟示，語(yǔ)文課堂中教師可以適當(dāng)偏向?qū)W困生，有意地為他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)其向上的信心?！督o教師的建議》一書(shū)中也表述，學(xué)生自主解答出問(wèn)題的喜悅感將永遠(yuǎn)伴隨他的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)化文本，降低目標(biāo)是從李鎮(zhèn)西老師的“暫時(shí)降低要求”得到的啟示，李老師認(rèn)為無(wú)論是學(xué)生的行為還是學(xué)習(xí)成績(jī)都不可能一下子提高很多，降低要求學(xué)生反而會(huì)躍躍欲試，逐步提高。

培養(yǎng)使用檢查表的習(xí)慣是根據(jù)李鎮(zhèn)西老師的“允許不斷反復(fù)”而得到的啟示。李老師認(rèn)為學(xué)困生最大的特點(diǎn)是反復(fù)地犯同樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該理解學(xué)困生的“反復(fù)”。檢查表可以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，降低學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的頻率。