王 健

（江蘇省揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校，江蘇 揚州）

隨著課程改革的推進，歷史教學(xué)中史料教學(xué)越來越重要，成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是，史料可以論證歷史結(jié)論的前提是史料是真實的，否則得出錯誤的結(jié)論危害更大。歷史教育要堅持求真的科學(xué)態(tài)度，現(xiàn)在，許多虛構(gòu)電視劇、戲說歷史泛濫，更應(yīng)求真，避免受說法的影響曲解事實。求真在高中歷史史料教學(xué)中表現(xiàn)在要對證據(jù)進行評價，分辨事實與說法，辨別真?zhèn)?。要讓學(xué)生明白歷史的學(xué)習(xí)最重要的不是記住事實，也不是根據(jù)史料詮釋歷史，而是學(xué)會評價證據(jù)，明白事實和說法的區(qū)別，要用理性的思維和證據(jù)來了解歷史。

一、史料教學(xué)

1.史料和史料教學(xué)

歷史資料簡稱史料，展現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展歷程，它以文字和物質(zhì)形態(tài)存在，文字如史書、小說、野史、碑文等，物質(zhì)形態(tài)如化石、城池、服飾、工具等。史料教學(xué)可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生通過查找資料和評價證據(jù)可以掌握一些研究的方法，有助于提高歷史思維能力，有助于培養(yǎng)正確的價值觀。

2.史料教學(xué)中學(xué)習(xí)評價證據(jù)的必要性

對于高中生而言，學(xué)習(xí)評價證據(jù)是大勢所趨。自2007年高考考查分辨史料真?zhèn)沃螅u價證據(jù)越來越被重視。如，自2007年廣東卷“明朝婦女婚姻觀的兩重性”題到2014年全國卷“抗日戰(zhàn)爭的目錄”題等，都在考查評價證據(jù)；在廣東卷里問題是“上述材料分別來自官方文獻、學(xué)者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法？”要求學(xué)生分析史料的真?zhèn)?；在抗日?zhàn)爭目錄題中要求修改目錄，這與新課程理念是一致的，非常重視評價證據(jù)。學(xué)習(xí)評價證據(jù)，短期內(nèi)可以更好地學(xué)習(xí)歷史知識，在高考中取得更好的成績；長期來看，可以提高分析問題的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S和科學(xué)的態(tài)度。新時代對人才的需求更注重嚴謹?shù)乃季S和實事求是的態(tài)度，高中作為人生的黃金期，在這一時期養(yǎng)成正確的態(tài)度，對以后的發(fā)展有所裨益，有助于全面發(fā)展。

二、評價證據(jù)的方法

1.追根求源法

分辨事實與說法最直接的方法就是尋找來源，尋找同樣內(nèi)容最早的記錄。原始資料相對二三手資料來說比較真實，資料經(jīng)過引用發(fā)展可能會失去原來最要表達的意思，甚至面目全非，因此教師要教學(xué)生盡量讀第一手資料。比如，研究中國共產(chǎn)黨的抗日戰(zhàn)爭，有學(xué)生提出參考《八路軍抗戰(zhàn)紀實》，教師可以告訴學(xué)生這本書是一本趣味性的書，可以用來做補充材料，但不可以用作參考主線，基本材料最好采用《八路軍戰(zhàn)史》。

2.補證法

補證法，就是找出更多的資料來證明證據(jù)的正確性，來確認是事實而非說法。全面分析，可以更好地評價證據(jù)，分辨真?zhèn)?。歷史教師要在教學(xué)時，教高中生用這些方法進行評價證據(jù)，并強調(diào)要學(xué)會變通，具體證據(jù)具體分析，總之要堅持孤而不立的原則。

三、如何讓學(xué)生學(xué)會評價證據(jù)

1.培養(yǎng)學(xué)生評價證據(jù)的意識

據(jù)調(diào)查，高中生在評價證據(jù)上的意識缺乏，不太注意甄別資料的真?zhèn)?，甚至用電視劇里的?nèi)容進行分析問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生評價證據(jù)的意識，要讓學(xué)生明白評價證據(jù)是什么意思，教師本身也要注重評價證據(jù)，這樣可以在無形中影響學(xué)生，要多講一些為什么，對于是什么要通過為什么得出。學(xué)生在慢慢養(yǎng)成評價證據(jù)的意識之后，遇到相關(guān)史料自然而然會去評價證據(jù)。

2.進行評價證據(jù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)

在課堂上插入局部的證據(jù)評價。高中課程多，時間緊，歷史教學(xué)沒有條件開設(shè)專門的評價證據(jù)課，教師可以在平常的教學(xué)中合適的時間插入一些評價學(xué)習(xí)。例如，在講“王安石變法的歷史作用”這一課時，讓學(xué)生看一些朱熹對其作用的評價（部分語句為“庶幾復(fù)見二帝三王之盛。”“卒之群奸嗣虐，流毒四?！保瑢W(xué)生會覺得朱熹怎么一會肯定其作用，一會又否定呢？這樣，讓學(xué)生課下自己再找史料，進行評價，到底哪個史料是正確的。通過這樣的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)評價。

本文圍繞如何讓學(xué)生學(xué)會評價證據(jù)，學(xué)會分辨事實與說法進行了研究，對于如何做提出了自己的意見和建議。但是，由于時間和能力的限制，一些問題可能考慮得不夠全面，會在接下來的時間里繼續(xù)深入研究，研究如何在一個學(xué)期內(nèi)全面地實施評價證據(jù)，使評價證據(jù)的教學(xué)更流暢、更與高中歷史教學(xué)相適應(yīng)，使史料教學(xué)中評價證據(jù)更加完善。