王雪婷

（蘇州市景范中學(xué)校，江蘇 蘇州）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端在于：老師是課堂的主角，而學(xué)生是被動接受知識的聽眾，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視[1]。

就目前的狀況而言，我們很難徹底解決這一問題，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。但是我們可以通過在地理教學(xué)中設(shè)計既符合新課標(biāo)要求，同時又形式多樣、能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的課堂活動，讓學(xué)生有機(jī)會成為課堂中的主角。

下面談?wù)劤浞掷媒叹咛岣邔W(xué)生課堂參與度：

在初中地理教學(xué)中，很多的知識在日常生活中難以用肉眼觀察到，需要學(xué)生自己在腦中想象，對于初一初二學(xué)生來講難度較大，很容易放棄思考，變成機(jī)械聽講。因此在教學(xué)中選擇合適的教具進(jìn)行教學(xué)有助于將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體的知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。

一、傳統(tǒng)教具——地球儀

教具的種類多種多樣，可以是像地球儀這樣的模型，也可以是圖表、幻燈和各類教學(xué)設(shè)備。其中地球儀在幫助學(xué)生認(rèn)識如經(jīng)線緯線、經(jīng)度緯度、地球運(yùn)動及海陸分布等較為抽象的知識時具有重要的意義。在教授這些內(nèi)容時，充分利用地球儀這樣的教具設(shè)計課堂活動，能較大程度地降低教授地理知識的困難性，讓學(xué)生主動參與其中并且形成更為直觀的印象。

（1）在講授經(jīng)線緯線時，采取分組活動，每四人一組提供一個地球儀和若干彩色絲帶，讓學(xué)生先根據(jù)課本中經(jīng)緯線定義在地球儀上找出一條經(jīng)線和一條緯線，并用不同顏色的絲帶在地球儀上直接標(biāo)記出來。學(xué)生根據(jù)找出的緯線和經(jīng)線進(jìn)一步分析特點(diǎn)——形狀、長度、數(shù)量和指示方向。利用地球儀設(shè)計的活動比單純在平面的地圖上找經(jīng)線緯線更為直觀立體，而且在找出緯線和經(jīng)線的過程中學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)問題，比如有小組就經(jīng)線的形狀應(yīng)該是半圓還是圓產(chǎn)生爭議，這時候就可以通過不同組之間的討論、老師的引導(dǎo)來解決問題。

（2）在講地球自轉(zhuǎn)時，雖然地球自轉(zhuǎn)的方向并不是本節(jié)課的難點(diǎn)，往往結(jié)合多媒體課件大部分同學(xué)都能較快地記住這一知識點(diǎn)。但在教學(xué)過程中，有學(xué)生曾表示即便看了Flash動畫，知道了從北極上空看地球是逆時針轉(zhuǎn)動，南極上空看地球是順時針轉(zhuǎn)動，但還是很難想象出來。為了讓學(xué)生更易于理解，設(shè)計了這樣的一個活動：兩人為一組，每組提供一個地球儀，一人演示一人觀看。首先，演示的同學(xué)擺正地球儀并讓它自西向東轉(zhuǎn)動，接著在轉(zhuǎn)動的情況下將地球儀北極和南極依次朝向另一位同學(xué)，讓他觀察兩種情況下地球的自轉(zhuǎn)方向又有什么不同，然后兩位同學(xué)角色對換。這樣的小活動能讓學(xué)生更直觀地理解地球自轉(zhuǎn)方向這一知識點(diǎn)。

以上兩個課堂活動都以小組形式來設(shè)計，利用地球儀這一教具，將抽象的知識具體化、形象化。在老師的指導(dǎo)下，各組學(xué)生自主操作地球儀、觀察、分析、總結(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生積極參與到課堂中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和地理空間概念，又能使學(xué)生對于知識的掌握更為牢固。

二、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備——平板電腦

除傳統(tǒng)教具外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如投影儀、平板電腦等。其中，地理課堂利用平板電腦進(jìn)行輔助教學(xué)，對實現(xiàn)師生及生生互動有積極的促進(jìn)作用。

教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過設(shè)置問題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考、動手操作對問題進(jìn)行探究和解答[2]。例如：八年級上冊水資源一課中，要求學(xué)生運(yùn)用資料歸納我國水資源時空分布特點(diǎn)并分析原因。活動中以小組為單位，先由各位組員利用平板電腦上的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇能支持自己論點(diǎn)的圖片或者文字信息，并在各自的平板電腦上寫下答案，而后組內(nèi)進(jìn)行討論，整理好答案后將其通過平板電腦上傳至教師電腦，再進(jìn)行組與組之間的論述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并做最后總結(jié)。在此過程中，學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。

總而言之，教具的有效使用在實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的地理課堂活動設(shè)計中有舉足輕重的作用，不僅能提高學(xué)生的主體地位，同時也能使課堂氛圍更活躍，利于增強(qiáng)師生關(guān)系，讓學(xué)生更為重視地理學(xué)科。