曾濺忠

（惠東縣梁化中學(xué)，廣東 惠東）

在現(xiàn)代教育改革背景下，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)朝著由單一知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革倡導(dǎo)，綜合性課程的提出可以使學(xué)生在綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展尚存在諸多的問(wèn)題，如容量大、體系不完善、操作難等。這不僅影響著綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，也限制著學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。對(duì)此，我們需要探索出有效的方式開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，在本文中，我主要立足初中語(yǔ)文教學(xué)談一談如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，凸顯“語(yǔ)文味”

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)概念認(rèn)識(shí)不清，加上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)體系不明晰，其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)往往帶有盲目性，與教學(xué)目標(biāo)相脫軌。綜合性學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文，體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味，不能單純地將活動(dòng)作為重點(diǎn)。以八年級(jí)上冊(cè)的“蓮文化的魅力”這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，該內(nèi)容是以“蓮”作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫話題的，在活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能單純地機(jī)械組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，而是要在活動(dòng)中融入語(yǔ)文。我在組織該活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式通過(guò)多樣化的方式搜集與“蓮”有關(guān)的內(nèi)容，諸如蓮的名稱、歷史、用途等，甚至還引導(dǎo)學(xué)生搜集與蓮有關(guān)的小故事、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，借此在基礎(chǔ)知識(shí)積累中擴(kuò)展學(xué)生視野，借助濃濃的語(yǔ)文內(nèi)容為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讀寫活動(dòng)開(kāi)展中，我還會(huì)利用畫(huà)蓮、唱蓮等方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中贊美蓮。在這樣看似單一內(nèi)容教學(xué)中，我們以某一事物作為切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文學(xué)、科學(xué)等角度對(duì)其進(jìn)行搜集、分析，借此使學(xué)生感受到濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課改背景下，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體。對(duì)此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，教師同樣要將學(xué)生作為活動(dòng)參與主體，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)方式，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)借助以下方式激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.民主教學(xué)，征求意見(jiàn)

對(duì)學(xué)生教育教學(xué)主體地位的尊重要求教師建立一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，如此在親其師信其道理念的驅(qū)使下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性自然會(huì)被激發(fā)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)互動(dòng)開(kāi)展之初，我往往會(huì)將學(xué)生納入活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，廣泛地就開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，如何開(kāi)展活動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)。以“馬”該活動(dòng)為例，課前我對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展意見(jiàn)進(jìn)行了整理，有的學(xué)生說(shuō)可以采取辯論賽的方式組織活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)可以組織歷史故事講解活動(dòng)等。根據(jù)學(xué)生所提出的意見(jiàn)，我在本次活動(dòng)開(kāi)展中，將全班學(xué)生劃分為了四個(gè)小組，“馬的故事講述”“繪畫(huà)萬(wàn)馬奔騰景象”“誦讀馬的詩(shī)歌”“講述馬的小常識(shí)”。由此引導(dǎo)學(xué)生參與不同的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生很好地彰顯了其主人翁意識(shí)。

2.貼近生活，搜集資料

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，除了要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還要精心地搜集大量與本次活動(dòng)主題有關(guān)的內(nèi)容，以此在大量的資料儲(chǔ)備下保證本次活動(dòng)的有效開(kāi)展。我在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)將搜集資料的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因?yàn)橘Y料搜集過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生走進(jìn)生活、開(kāi)拓視野的過(guò)程。以“成長(zhǎng)的煩惱”該活動(dòng)為例，我在活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，探尋父母成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的煩惱，并了解父母是如何消除這些煩惱的。在這樣的信息搜集過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地了解父母，還可以在與父母的交流中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為其今后的生活發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多樣活動(dòng)，展示風(fēng)采

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師需要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。我在組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般會(huì)借助詩(shī)文誦讀、情境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以“黃河，母親河”這一內(nèi)容為例，在課堂之初，我借助詩(shī)文誦讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生共享自己課前所搜集到的與黃河有關(guān)的詩(shī)文，在誦讀觸發(fā)學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)。接著，我則借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“黃河——個(gè)人情懷”“黃河——民族精神”“黃河——?dú)v史長(zhǎng)河”這三個(gè)情境中感知黃河意象。然后，我則引導(dǎo)學(xué)生誦讀與黃河有關(guān)的詩(shī)句，在詩(shī)句中感知詩(shī)人的黃河意象，進(jìn)而全面地了解黃河文化。最后則借助寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，將其對(duì)黃河的贊美以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如此方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)自我展示，提升學(xué)生的多種能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要采取多樣化的方式組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在自主參與中享受到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展。