萬 雯

（江蘇省常州市清潭中學(xué)，江蘇 常州）

現(xiàn)在的中學(xué)生沒有選拔機制，只尊重學(xué)生讀書的權(quán)利，同一班的學(xué)生差異較大，英語又是學(xué)生不常用的交際語言，因此學(xué)生的差異很大，必須對學(xué)生進(jìn)行因材施教，其實分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，針對學(xué)生的不同需求采取相應(yīng)的措施。但在分層的過程中，教師應(yīng)尊重客觀事實，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不可歧視學(xué)困生。筆者多年的英語教學(xué)，就是從當(dāng)前英語的現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)生采取分層教學(xué)的策略。

一、分層提問教學(xué)——尊重學(xué)生的個性差異

現(xiàn)在的初中課堂分層的目的，就是尊重學(xué)生的個性差異，并對其教學(xué)內(nèi)容給予相應(yīng)的滿足。針對這樣的前提，教師在分層教學(xué)時，要做到綜合、客觀的評價，特別是一些基礎(chǔ)較差、成績較差的學(xué)生，本身學(xué)生的心理就很脆弱，特別在分層教學(xué)時要多關(guān)注他們，讓學(xué)生在課堂之中也能找到成功的喜悅。在英語分層閱讀教學(xué)中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升，同時也直接影響學(xué)生思維能力的拓展。筆者在分層的基礎(chǔ)上，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行分層提問教學(xué)。

教師在提問時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把班級的學(xué)生分成層次不等的三個檔次，教師在提問的時候要有梯度。筆者經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容對不同的學(xué)生，以不同的方法進(jìn)行提問。例如，簡單的詢問天氣的情況，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生筆者經(jīng)常采用“What do you like the weather？”這個句型，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小學(xué)就接觸過這個句型，即使不會說，但也能聽懂是問天氣的，學(xué)生也或許能用“sunny，couldy rainy...”等詞語回答；可是對于中等的學(xué)生不能采用以上的句型，這樣沒有點難度，學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，筆者是這樣問中等學(xué)生的天氣情況“Do you like rainy or sunny？”這樣的提問能一下激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感覺有話題可說，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在與教師溝通時也感覺自然、投入，因為能找到溝通的話題；可是這樣的提問面對班級中那些出彩的學(xué)生來說，又是小兒科的問題，他們對這樣的問題嗤之以鼻，更不會有較深的探究，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者將采取以下的提問“Rain need to bring anything？”這樣的提問很不直觀，對于程度好的學(xué)生來說他們樂于探究、用于探究，增加了他們學(xué)習(xí)的樂趣，他們也能較快地做出相應(yīng)的回答。

二、分層閱讀教學(xué)——鞏固整體英語基礎(chǔ)

通過問題引入能實現(xiàn)英語閱讀的整體化，但是還要圍繞“閱讀”這一核心對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。當(dāng)然，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，但是二者之間的要求不同。課內(nèi)閱讀要求“精”，而課外閱讀要求教師在教學(xué)中二者之間關(guān)系要清楚，特別是班級內(nèi)學(xué)困生，對于課內(nèi)閱讀如果教師做不到精講精練，學(xué)生如囫圇吞棗，根本學(xué)不到自己需求的知識，可能會更加厭倦學(xué)習(xí)英語?？墒菍τ谥械壬麄冇幸欢ǖ幕A(chǔ)，如果教師采取逐句逐段的分析，他們感覺啰嗦，所以教師在針對中等生時，可以放手讓他們借助一些工具書對全文進(jìn)行大致的了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容，能用自己的方式提出問題、解決問題；可是對學(xué)習(xí)出彩的學(xué)生，他們過一遍后，文章的內(nèi)容基本清晰，可以讓學(xué)生用英語概括文章的內(nèi)容，試圖把文章的內(nèi)容講給大家聽，這樣既鍛煉學(xué)生的口語能力，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在八年級上冊Unit5 Wild animals閱讀教學(xué)中，對于學(xué)困生可能讓他們了解文章的大意，而對于中等生的學(xué)生要讓他們能夠?qū)ξ恼轮械氖录M(jìn)行梳理，并能邏輯清晰地概述，最后對出彩的學(xué)生，要求他們能盡快概述文章的內(nèi)容，還能以英文的形式把文章實際的語法點整理出來。這樣分層教學(xué)能讓班級內(nèi)不同階段的學(xué)生得到提升，也能鞏固學(xué)生整體閱讀基礎(chǔ)，具有重要的意義。

三、分層寫作教學(xué)——強化英語閱讀訓(xùn)練

英語的學(xué)習(xí)除了閱讀，還有重要的環(huán)節(jié)就是寫作，寫作有利于鞏固學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。對于不同的學(xué)生，要區(qū)別對待。如以“read”為話題的寫作主題為例，對于學(xué)困生來說能夠認(rèn)識單詞，用簡單的單詞寫句子就可以，不能給予他們太高的要求，這樣他們也完不成，更對學(xué)習(xí)英語喪失信心。學(xué)生只要寫“I like reading stories.Beacause stories are funny”或者學(xué)生再多寫點，只要語句表達(dá)清晰就可以；對于中等生來說，他們能夠把文章理順，有語言點，不存在一些語法上的錯誤就行，如中等生也有學(xué)習(xí)的欲望，但他們的學(xué)習(xí)能力一般，他們寫出的句子，不是很出彩，只是根據(jù)課文的原句，移動個位置，能做到句子通順就可以?？墒前嗉墐?nèi)最出彩的學(xué)生，他們不僅要能寫出與話題相關(guān)的文章，在文章中出現(xiàn)精彩的句子，學(xué)生寫的句子要美，更要精彩，就是學(xué)生能夠使用一些關(guān)聯(lián)詞語，把句子恰當(dāng)?shù)亟M合起來，讓讀者讀著有種美感。同一主題，不同的要求，這樣每個學(xué)生在訓(xùn)練的的過程中都能找到自己的成功的喜悅，教師并能對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，學(xué)生的閱讀和寫作能力也會得到提升。這樣的寫作教學(xué)不僅能用有效提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和鞏固能力，而且學(xué)生在分層寫作的過程中讓學(xué)困生能夠有所進(jìn)步，出彩的學(xué)生更優(yōu)秀。

初中英語教學(xué)要從不同的角度、不同的方面多元分層教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀方面打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在分層教學(xué)時，要與自己教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，立足于學(xué)生多的實際需求，整體提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。