胡雅芳

（陜西楊陵第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陜西 楊陵）

在學(xué)習(xí)語言的過程中，閱讀之作用無可替代。唯有通過大量的閱讀，學(xué)生才能夠積累豐富詞匯；唯有通過大量的閱讀，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)表情達(dá)意；唯有通過大量的閱讀，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確描述事物。閱讀在提升學(xué)生的寫作能力、口語交際能力等方面有著至關(guān)重要的作用。

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，所以在初中語文教學(xué)過程中，教師過度重視學(xué)生寫作能力的提升，忽視甚至無視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。殊不知，在學(xué)習(xí)、工作以及生活中，良好的口語表達(dá)能力不可或缺。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，聚焦初中語文閱讀教學(xué)，淺顯論述在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一些有效策略。

一、在閱讀中厚積語言，方能在交際中薄發(fā)口語

毋庸置疑，學(xué)生良好的口語表達(dá)能力是以豐富的詞匯為基礎(chǔ)、為支撐的。如果學(xué)生詞匯不夠豐富，那么，在口語交際過程中，學(xué)生必定就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、言過其實(shí)等各種尷尬局面。

為此，為了顯著提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，初中語文教師首先必須要引領(lǐng)學(xué)生采取一些行之有效的措施積累豐富的詞匯。因?yàn)殚喿x是一個(gè)語言輸入的基本過程，所以初中語文教師可以引領(lǐng)學(xué)生以教材教學(xué)內(nèi)容為焦點(diǎn)，扎實(shí)閱讀教材中的文本，并在此過程中厚積語言。

以教學(xué)人教版九年級(jí)語文上冊綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》這部分內(nèi)容為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地積累一些和“雨”相關(guān)的語言素材。如，和“雨”相關(guān)的詞語有：雨過天晴、雨后春筍、風(fēng)雨無阻、暴雨如注、淫雨霏霏、陰雨綿綿、煙雨蒙蒙以及風(fēng)調(diào)雨順等。當(dāng)然，學(xué)生也可以互相交流自己在閱讀過程中積累的一些描寫“雨”的句子。

學(xué)生以閱讀為契機(jī)，厚積了豐富的好詞好句等語言知識(shí)。如此一來，學(xué)生在口語交際過程中就能夠信手拈來各種好詞，隨口說出各種好句，即學(xué)生就可以薄發(fā)于口語。

二、在閱讀中深思意蘊(yùn)，方能在交際中表達(dá)思想

準(zhǔn)確無誤地表達(dá)自己的思想是良好口語表達(dá)能力的基本內(nèi)容之一。準(zhǔn)確表達(dá)思想離不開恰如其分的表達(dá)方法。唯有靈活自如、恰如其分地運(yùn)用各種表達(dá)方法，學(xué)生才能在口語交際過程中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種語言表達(dá)方法。

竊以為，為了能夠讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種語言表達(dá)方法，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中深思文本意蘊(yùn)。在深思文本意蘊(yùn)的過程中，學(xué)生不得不去分析各種表達(dá)方法。如此這般，學(xué)生就會(huì)不知不覺地深諳各種表達(dá)方法。

比如說，在教學(xué)人教版九年級(jí)語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課的時(shí)候，教師就可以通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，深思語言文字背后的深層次意蘊(yùn)。通過細(xì)致閱讀，學(xué)生就能夠真切體會(huì)到作者梁啟超有理有據(jù)地論述的“敬業(yè)與樂業(yè)”的重要性。與此同時(shí)，學(xué)生也就能夠?qū)W習(xí)一些表情達(dá)意的方法。

由此可見，教師通過讓學(xué)生在閱讀中深思文本意蘊(yùn)，就能夠讓學(xué)生在交際中準(zhǔn)確表達(dá)思想。

三、在閱讀中遐想情景，方能在交際中描述事物

在口語交際過程中，口語交際者往往需要向?qū)Ψ綔?zhǔn)確地描述某種事物。如果口語交際者描述有誤，必定就會(huì)造成對方在理解上出現(xiàn)偏差，口語交際自然也就無法繼續(xù)。因此，教師必須要切實(shí)提升學(xué)生準(zhǔn)確描述各種事物的能力。

在初中語文閱讀過程中，教師總是會(huì)引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本某一片段，去馳思遐想那情那景。事實(shí)上，在此過程中，教師正好可以讓學(xué)生自主感悟一些準(zhǔn)確描述各種事物的能力。

舉例來說，在教學(xué)人教版九年級(jí)語文上冊《故鄉(xiāng)》這一課的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以閱讀文本內(nèi)容為契機(jī)，馳思遐想文本中的情景。如，“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”循著文字的蛛絲馬跡，學(xué)生可以清晰地想象文字中的情景。如此一來，學(xué)生在想象文本情景的同時(shí)就能夠顯著提升自身描述各種事物的能力。

由此可見，讓學(xué)生在閱讀中馳思遐想各種情景，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深入透徹地理解文本內(nèi)容，還能夠潤物無聲地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師唯有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本的過程中厚積語言知識(shí)，方能讓學(xué)生在口語交際過程中厚積薄發(fā)；教師唯有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本的過程中深思文本意蘊(yùn)，方能讓學(xué)生在口語交際過程中貼切表達(dá)思想；教師唯有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本的過程中遐想文本情景，方能讓學(xué)生在口語交際過程中準(zhǔn)確描述事物。

總而言之，初中語文教師要將提升學(xué)生的口語表達(dá)能力貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓閱讀成為提升學(xué)生口語交際能力的一條蹊徑。