周榮霞

（安徽省安慶市宿松縣壩頭學(xué)校，安徽 安慶）

近些年，隨著我國基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位日益凸顯。因此，當(dāng)今時代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以自己為主體的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生去做學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)其積極地對知識的構(gòu)建過程進(jìn)行體驗，借以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化關(guān)系，教師要做學(xué)生的朋友

在傳統(tǒng)的物理課堂上，師生關(guān)系常常過于緊張。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，除了與我國自古便有的“嚴(yán)師出高徒”的觀念有關(guān)以外，還有很大一部分原因在于多數(shù)初中生比較頑皮，上課的時候總愛做一些與學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事，如傳紙條、與旁邊的同學(xué)竊竊私語等，很多教師以為，通過嚴(yán)厲的態(tài)度，可以有效規(guī)范部分學(xué)生的不良行為。不可否認(rèn)的是，教師的這種做法，確實能起到矯正班級不良風(fēng)氣的作用，但與此同時，這種做法卻有一個弊端，就是會令學(xué)生畏懼教師，從而會對師生間的有效交流造成一定消極影響，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不敢問問題、教師的提問無人敢應(yīng)答等，這對良好物理學(xué)習(xí)氛圍的形成是非常不利的，繼而會削弱物理教學(xué)的效果。對此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往以“嚴(yán)”施教的態(tài)度，以溫和、友善的態(tài)度與學(xué)生相處，在日常的教學(xué)中以及課余時間，多與學(xué)生進(jìn)行互動、多肯定學(xué)生、多鼓勵學(xué)生，借以優(yōu)化自己與學(xué)生的關(guān)系，拉近自己與學(xué)生的距離。當(dāng)然，教師這樣做不意味著要包庇學(xué)生的錯誤，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師必須要予以指正，如此，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬，才能使學(xué)生在真正意義上信服教師，這對物理教學(xué)的有效開展能起到很好的奠基。

二、引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師的教學(xué)手段越來越多，微課便是其中之一。所謂微課，簡而言之，就是教師基于重難點的劃分，將教學(xué)內(nèi)容制作成若干短視頻，每個視頻的時長約五分鐘。之后，教師可利用制作好的微視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的目的。比如，在教學(xué)焦耳定律的之前，教師可圍繞“電流與電熱、電阻與通電時間的關(guān)系”和“焦耳定律的概念及其在日常生活中的應(yīng)用”制作微課視頻，并要求學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。而為了有效保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可提前同學(xué)生達(dá)成一個約定，即：誰的預(yù)習(xí)質(zhì)量較好，誰就可獲得減少作業(yè)量的獎勵，具體的評估方式以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為準(zhǔn)。這一約定的達(dá)成，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，與此同時，還能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極表現(xiàn)，可謂一舉兩得。值得注意的是，由于學(xué)生的物理成績以及物理素質(zhì)有高有低，所以他們的表現(xiàn)勢必有優(yōu)有劣。對此，在實際的物理課堂教學(xué)中，為了公平起見，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行評測，以提問環(huán)節(jié)為例，教師在對學(xué)困生提問時，只需問其一些基礎(chǔ)性、概念性的問題即可，如焦耳定律的定義是什么？而當(dāng)教師對尖子生提問時，則可重點問其一些實踐性較強的問題，如焦耳定律在實際生活中的應(yīng)用案例都有什么？相應(yīng)的，在后續(xù)的作業(yè)布置中，教師也應(yīng)注意分層理念的應(yīng)用，以幫助學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去漸漸提升自己的物理水平。

三、重視實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識構(gòu)建

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在以往的初中物理教學(xué)中，很多教師往往重理論、輕實驗，這不僅極大地削弱了物理學(xué)科的魅力，同時也在一定程度上阻滯了學(xué)生對一些物理概念的有效理解。因此，在后續(xù)的物理教學(xué)中，教師必須要加強對物理實驗的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗對一些公式、定理進(jìn)行探究。如，在學(xué)習(xí)歐姆定律時，教師可讓學(xué)生基于小組去自行設(shè)計歐姆定律的推導(dǎo)實驗，在學(xué)生設(shè)計實驗的過程中，教師要注意引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生修正錯誤的設(shè)計思路。與此同時，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分組合作，如，同一小組內(nèi)，要有學(xué)生連接電路、有學(xué)生設(shè)計實驗思路、有學(xué)生繪制圖表等，這樣安排，對實驗教學(xué)的有序開展大有裨益。通過實驗，學(xué)生能充分感受歐姆定律的形成過程，從而能深化他們對歐姆定律的認(rèn)識，加深學(xué)生對歐姆定律的印象，繼而能促使學(xué)生更好地把握這部分知識。

綜上所述，教師要想提升物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，采取有效的措施去引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主體作用、體驗知識形成的過程，如此，才能加深學(xué)生對相應(yīng)知識的印象，提高他們的學(xué)習(xí)效率。