張夢曦

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校，江蘇 蘇州）

美術課程作為初中教育中的重要課程，在學生審美能力、實踐能力的發(fā)展與提升中發(fā)揮著重要的作用。隨著素質教育理念的不斷深入與初中教育改革的日益深化，初中美術的課程地位日益顯現(xiàn)，加強美術教學質量，提升美術教學效果成為現(xiàn)階段課程教學的首要任務。對此，小組合作模式發(fā)揮著重要的作用。小組合作以學生小組為主體，以組員間的深入合作為核心，在突出學生學習主體地位、促進學生共同發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。

一、以小組設置為前提

小組合作教學模式以學生小組的設置為前提，學生小組設置是否具有科學性、合理性，對小組合作教學模式的開展有著重要的影響。因此，為了從源頭上提升小組合作教學模式的應用價值，必須做好小組設置的工作。首先，明確小組設置的原則。學習小組的設置不僅要保證小組內部的充分合作與共同進步，更要發(fā)揮好小組間的競爭作用，因而，在設置中需要秉持“同組異質，異組同質”的原則，將學習表現(xiàn)具有層次性的學生劃分為一組，同時，不同的小組在學生結構上總體相同，均由優(yōu)秀生、中等生、后進生組成；其次，優(yōu)化小組成員的數(shù)量。小組合作教學模式以小組學生合作為重點，人數(shù)過少則合作難以深入，人數(shù)過多則難以管理，教師需要將小組人數(shù)控制在4～6人；最后，確保小組成員的穩(wěn)定性。頻繁的小組變更會導致學生合作基礎的薄弱，因而，在小組合作教學中要以建立穩(wěn)定性的小組為保障。

二、以任務分配為關鍵

小組合作教學模式以小組學生間的合作為課堂教學開展的關鍵，而任務則是小組學生合作的主要內容。教師在課程教學中，需要將任務教學法與小組合作教學模式有機融合起來，根據(jù)小組學生的學習表現(xiàn)以及課程教學的實際需要，為不同的小組設置相應的任務，并將學習任務下發(fā)給各小組，讓學生在任務的導向下開展密切的學習合作，這樣既能讓小組合作有的放矢，也能提升學生的合作效果。就以蘇少版初中美術八年級下冊第四課《以筆代刀》的教學為例，本節(jié)課需要學生制作有創(chuàng)意的黑白木刻，筆者以此為任務，讓小組學生商議木刻的主題、準備木刻材料、開展木刻工作，讓學生在任務的開展中感受木刻版畫的藝術特點與生命力，實現(xiàn)理論知識教學與美術實踐任務的融合與統(tǒng)一。

三、以驅動合作為重點

小組合作教學模式在開展環(huán)節(jié)中，存在的最為顯著的問題便是學生間的合作不密切現(xiàn)象，濫竽充數(shù)的情形嚴重影響了學生小組合作的質量與效能，對學生的全面發(fā)展帶來了巨大的負面影響。因此，驅動學生間的合作自然也就成為教學重點。對此，教師需要采取好以下兩項措施：（1）做好合作任務的分配工作。明確的分工是降低小組合作摩擦、提升小組合作效能的有效措施。教師要以實際任務為中心，根據(jù)小組學生的實際表現(xiàn)分配不同層次的任務，將總的任務進行拆解，提高任務的完成效率。就以八年級下冊第七課《最親近的家具》教學為例，本節(jié)課的小組合作任務為利用廢舊的紙箱帶作一把坐椅，筆者對任務進行拆分，比如某位學生負責紙箱、剪刀、直尺、膠布、美工筆、顏料等材料的準備，某位同學負責坐椅整體結構的設計，某位學生負責坐椅圖案的設計等。（2）設置小組長，負責監(jiān)督小組。讓小組長承擔起教師的職責，監(jiān)督學生的坐椅設計與制作。

四、以考核評價為保障

全面深入的考核與評價是推動小組合作深入開展的前提，也是有效發(fā)揮小組合作學習模式價值的關鍵。首先，做好學生合作成果的展示工作，借助實物展示或者PPT圖片展示，將小組合作成果展示于全體師生面前，讓小組學生獲得成就感，這對美術學習的深入推進有著很好的輔助作用。仍然以《最親近的家具》教學為例，筆者將小組學生的作品輪流在講臺上展現(xiàn)，并讓感興趣的學生上來觸摸、品鑒；其次，創(chuàng)新小組合作的評價方式。教師在做好師評工作的同時，也要重視小組學生間的自評、互評、組評，讓每一位小組派選一名代表人員，通常為小組長對小組合作的成果、過程進行總結性評價，并要求其他小組的學生從他者的角度來評價小組作品，凸顯評價的全面性，提高評價服務教學的作用。

小組合作教學模式作為一種以學生為主體、以合作為中心的教學模式，具有明確的任務導向與豐富的實踐價值，是提升學生美術學習效果的有效教學模式。因此，在初中美術教學中，教師要重視小組合作教學模式的應用，從小組設置、任務分配、合作驅動、考核評價等角度采取好有效的措施。