張曉甜

（宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校，江蘇 宿遷）

初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，科學(xué)高效的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)專注學(xué)習(xí)英語的興趣，并不斷提升英語語言應(yīng)用能力，為培養(yǎng)跨文化意識(shí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)前，初中英語教學(xué)主要有三大教學(xué)板塊，即詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，同時(shí)這也是英語教學(xué)需重點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)。另外思維導(dǎo)圖的顯著特征在于其具有放射性思考特征，因此需要在這一模式下，引導(dǎo)學(xué)生自行調(diào)用與關(guān)鍵詞相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過以點(diǎn)帶面的形式深入理解教材重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、將思維導(dǎo)圖融入初中英語教學(xué)的重要價(jià)值

作為重要的思維圖形工具，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)扮演著重要角色。一方面，初中是學(xué)生思維模式向高階段發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生抽象思維能力發(fā)展迅速，并結(jié)合形象思維鍛煉，進(jìn)一步完善自身思維結(jié)構(gòu)，由此可見，思維導(dǎo)圖工具能夠有效串聯(lián)英語教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，促使學(xué)生在不同場(chǎng)景中自由切換，拓展對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，有助于增強(qiáng)學(xué)生語言遷移能力。另一方面，思維導(dǎo)圖還能借助于多元化的信息展示形式，針對(duì)性地鞏固和拓展單詞記憶、閱讀理解以及英語寫作能力，并在不同階段運(yùn)用差異化的教學(xué)策略滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，由于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不足，導(dǎo)致其在英語閱讀以及寫作存在諸多問題，同時(shí)由于教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好以及能力的調(diào)研，其在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)階段容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，以至于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。此外受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背英語單詞，忽視單詞之間的關(guān)聯(lián)性，詞匯教學(xué)效果不佳。因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的中心發(fā)散以及元素連接等特征，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，串聯(lián)不同類型詞匯，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索“音近形似”單詞的熱情，有助于提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖，并將“動(dòng)詞變名詞類”“變形容詞類”、“變同音詞類”以及“變最高級(jí)類”分別填充為不同顏色，讓學(xué)生根據(jù)色塊舉例完成詞匯練習(xí)，例如：

“動(dòng)詞變名詞類”

own→owner teach→teacher，那么 visit的名詞為（ ）

“變同音詞類”

Right→writer t→tea，那么by→（ ）→（ ）

由此可見，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用，能夠顯著提升單詞學(xué)習(xí)的趣味性，并有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，建立科學(xué)的詞匯記憶習(xí)慣。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解段落或者文章的大意，把握作者的主要寫作思路。一直以來，陌生詞匯以及短語是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)往往要求學(xué)生要對(duì)整篇文章進(jìn)行精讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解缺乏語境支撐，使其無法準(zhǔn)確理解文章的大意。比如在Hollywood’s all time best Audrey Hepburn的閱讀課中，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的行文邏輯，并對(duì)奧黛麗赫本進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖標(biāo)注出本篇文章的重點(diǎn)單詞和短語，比如loss，humanitarian，dream of，lead role等，讓學(xué)生猜測(cè)陌生詞匯或者短語在文章的意義，并在明確具體含義后，通過小組合作的方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀材料的理解，這樣可以將思維導(dǎo)圖的模塊化信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而加深對(duì)材料的理解和吸收，提升英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三）思維導(dǎo)圖在初中寫作英語教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力具有較高要求，現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)主要存在以下問題：詞匯量少、短語語法錯(cuò)誤以及中國式英語較為普遍，并且學(xué)生寫作思路欠缺，英語寫作缺乏邏輯性。因此教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示寫作的基本步驟，即審題、列提綱、修改與潤(rùn)色。比如在引導(dǎo)學(xué)生以protect the earth為例進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作角度，可劃分為四個(gè)寫作角度，即人與自然、保護(hù)動(dòng)物、科技創(chuàng)新以及杜絕浪費(fèi)。還可對(duì)每一個(gè)寫作角度進(jìn)行具體介紹，介紹內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、主旨思想、詞匯以及短語等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷深入解構(gòu)，使學(xué)生能夠充分把握英語寫作的基本思路，避免偏題以及思維混亂現(xiàn)象的發(fā)生，由此可見，思維導(dǎo)圖能夠使英語作文教學(xué)更具針對(duì)性和目的性，因此極具實(shí)用價(jià)值。

綜上所述，在新課程改革的背景下，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)入手，這樣才能全面提升初中學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。