吳長(zhǎng)根

（江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 泰州）

一般而言，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生可在教師所制定的學(xué)案指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，從而根據(jù)這一學(xué)案要求展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，最終完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可自主發(fā)表個(gè)人的想法，在得到教師的適當(dāng)點(diǎn)撥之后繼續(xù)探索知識(shí)。因此，學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但是教師要保證這一教學(xué)模式的教學(xué)效果，還需解決其中存在的障礙。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)際上屬于高效的學(xué)習(xí)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)能力，鍛煉其邏輯思維，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更全面的知識(shí)及技能。只是新時(shí)期的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的地理能力提出了更高的要求，包括識(shí)圖、繪圖、知識(shí)梳理與綜合應(yīng)用等各方面的能力。在充分尊重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：首先，在預(yù)習(xí)方面，一般而言這個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)多數(shù)都靠學(xué)生的自覺(jué)性，但是學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的這個(gè)學(xué)習(xí)期間，容易出現(xiàn)互相抄襲的問(wèn)題，又或者敷衍了事。還有一些學(xué)生因?yàn)楣P頭作業(yè)比較多，所以缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，長(zhǎng)期下來(lái)，很難保證學(xué)生能夠持續(xù)做到高效的自主預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)效果卻會(huì)影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，這需要引起教師的重視。其次，學(xué)生要把握學(xué)案材料中蘊(yùn)含的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這具有一定的難度。主要是因?yàn)閷W(xué)案材料往往是概括總結(jié)性的內(nèi)容，而以精煉版的形式呈現(xiàn)出來(lái)，容易讓學(xué)生以為這些內(nèi)容都是重點(diǎn)，反而不能把握其中的核心知識(shí)，影響其學(xué)習(xí)效率。這些問(wèn)題的存在，都阻礙著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用效果，要求地理教師能夠積極采取有效對(duì)策予以解決。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)階段的教學(xué)應(yīng)用

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段興趣不足且主動(dòng)性缺乏的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意在趣味性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)案中的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇心。蘇霍姆斯基認(rèn)為好奇心與求知欲就是一個(gè)人永恒不變的特性，也是一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的條件。尤其是對(duì)于地理這門(mén)復(fù)雜的學(xué)科而言，教師要善于將抽象難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生可以理解的探究性內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)學(xué)案充滿趣味性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去預(yù)習(xí)。比如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)中，教師就可這樣設(shè)計(jì)：“眾所周知，橡皮鴨子沒(méi)有腿，但是實(shí)際上曾經(jīng)卻有近萬(wàn)只這樣的橡皮鴨子從我國(guó)啟程，漂洋過(guò)海，十一年的時(shí)間里，從三大洋到了歐美，那么這一壯舉是通過(guò)怎樣的方法來(lái)完成的？”這一趣味化的故事可以有效吸引學(xué)生的探究興趣，使其自主地展開(kāi)預(yù)習(xí)。

（二）在課堂教學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生難以抓住學(xué)案核心知識(shí)的問(wèn)題，教師應(yīng)該改善自身的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的指引性作用。因此，教師可考慮設(shè)計(jì)出具有合理梯度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。這要建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后教師結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行探究，并在交流與互動(dòng)的過(guò)程中掃清學(xué)習(xí)障礙，提高其對(duì)地理知識(shí)的感性與理性認(rèn)識(shí)。比如在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這部分教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有梯度性的內(nèi)容：其一，松嫩平原與長(zhǎng)江三角洲年平均氣溫存在差異，請(qǐng)?zhí)骄科渲饕?。其二，二者的年降水量分布?guī)律各自是怎樣的？其三，二者的河網(wǎng)密度存在差異，而這些差異又會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)帶來(lái)什么樣的影響？這是采用了逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)案內(nèi)容，能夠讓學(xué)生先回憶舊知識(shí)，結(jié)合實(shí)際區(qū)域而分析其氣候差異，再讓學(xué)生進(jìn)一步探討地理環(huán)境對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響。這種導(dǎo)學(xué)學(xué)案充分尊重了學(xué)生的差異性，可以很好地保證教學(xué)效果。

（三）在課后階段，讓學(xué)生自主實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法貫穿在預(yù)習(xí)、課中和課后等整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在課后自主做一些實(shí)踐性的操作，加深其印象，有效鞏固新知識(shí)。比如在“地球的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以布置課后任務(wù)：觀察一個(gè)半熟雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)，然后類比地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，加深自己對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的有效理解與記憶。同時(shí)，學(xué)生也能夠感到自主記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

綜上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種具有較大教學(xué)價(jià)值的教學(xué)方法，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，教師可有效改善現(xiàn)有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，從而更好地服務(wù)于地理教學(xué)，促進(jìn)地理教學(xué)效果獲得質(zhì)的發(fā)展。