陳鳳英

（江蘇省泰州市蘇陳中學(xué)，江蘇 泰州）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在教學(xué)中要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，要讓學(xué)生閱讀多種類型讀物，課外閱讀總量應(yīng)不低于260萬字，每學(xué)年應(yīng)當(dāng)至少閱讀兩部名著。同時(shí)還要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀層面，提高學(xué)生閱讀量，提升其閱讀品位。在新課改中也是對初中語文名著閱讀中的閱讀興趣進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)[1]。那如何提高“部編本”初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？筆者首先對當(dāng)前初中名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后提出了幾點(diǎn)意見。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的語文閱讀量、閱讀時(shí)間都不能達(dá)到初中語文教育要求。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生喜歡課外閱讀的人數(shù)為46.5%，初中生26.7%，高中生17.7%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)可知，隨著年級的不斷增加，學(xué)生的課外閱讀興趣也在不斷下降，閱讀時(shí)間也相對較少。特別是對一些篇幅較長的名著閱讀，學(xué)生閱讀起來難度較大，甚至一些學(xué)生逐漸放棄了名著閱讀。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不喜歡閱讀名著，其原因有很多。但是為了應(yīng)付考試，一些學(xué)生會選擇“精簡版”讀本，比如名著情節(jié)匯編等，這樣無疑會對學(xué)生的閱讀質(zhì)量造成影響。針對此種情況，要如何改善現(xiàn)狀是當(dāng)前眾多初中語文教師亟待思考的重要問題。而“部編本”中的“名著導(dǎo)讀”就是改善現(xiàn)狀的“鑰匙”。

二、“部編本”初中語文名著閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）納入課程計(jì)劃管理，確保名著閱讀有名有份

雖然在“部編本”初中語文教材中對名著閱讀提出了一定要求，但是由于當(dāng)前初中生語文學(xué)習(xí)時(shí)間較少，平時(shí)升學(xué)壓力嚴(yán)重，作業(yè)都忙不過來，對于閱讀活動更是無暇顧及，名著閱讀也都成為虛設(shè)。針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)與課程計(jì)劃安排作為入手點(diǎn)，將名著閱讀活動融入整體教學(xué)管理中，使名著閱讀活動規(guī)范化、系統(tǒng)化。首先，要將名著閱讀安排到學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容。其次，要給予名著閱讀充分的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將具體的名著數(shù)目細(xì)化到各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而更好地保障學(xué)生閱讀計(jì)劃的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生如何科學(xué)安排月度計(jì)劃表，而后讓學(xué)生依據(jù)自身接受能力、月底能力合理安排閱讀時(shí)間與閱讀速度，一本書共多少頁、多少個(gè)章節(jié)，在幾個(gè)月讀完，每個(gè)月要讀多少章，每天要讀多少頁，都要做好詳細(xì)計(jì)劃，而后將閱讀量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，按照預(yù)先計(jì)劃概括各個(gè)章節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以定期開展一次讀書筆記檢查活動，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄下自己的所感所想，這樣，通過長時(shí)間的名著閱讀、交流，學(xué)生的審美情趣、知識儲存量都有了明顯提高。

（二）重視技巧方法指導(dǎo)，確保名著閱讀質(zhì)量

在學(xué)生確定了自己閱讀的名著書目后，教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)力度。對名著的閱讀不可一翻了之，更不能囫圇吞棗。在名著閱讀過程中學(xué)生必須要通過多種閱讀技巧來揣摩其文章含義，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)過程中，必須要注重以下幾個(gè)方面：首先，要求學(xué)生對于當(dāng)其作品的創(chuàng)作背景、作者生活時(shí)代、作者成長環(huán)境以及其人生經(jīng)歷有深入了解，確保學(xué)生在閱讀過程中可以站在作者立場上考慮閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解作品內(nèi)涵[2]。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)前名著中的人物以及關(guān)鍵事件，進(jìn)而更好地掌握當(dāng)前故事整體結(jié)構(gòu)。比如在“部編本”七年級上冊名著《朝花夕拾》的閱讀中，可以讓學(xué)生通過多種事件對魯迅青少年時(shí)期的生活以及魯迅的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地把握名著內(nèi)容與想要表達(dá)的思想，提升閱讀效果。再次，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的看法，以個(gè)性化思維研究名著，不可人云亦云，必須要表達(dá)出自己的特有觀點(diǎn)。比如，在《水滸傳》閱讀過程中，學(xué)生對于各個(gè)英雄人物與朝廷之間的關(guān)系產(chǎn)生了一定爭議。針對此種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代特征，站在客觀角度對其進(jìn)行整體分析，理性看待問題。此種方式不僅可有效加深學(xué)生對名著的理解程度，還可有效培養(yǎng)學(xué)生辨析研究能力。除此之外，還可以讓學(xué)生在名著閱讀中與其他閱讀方式、讀書筆記方式進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來理解名著含義，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

總而言之，在當(dāng)前教育背景下，初中語文教師必須牢牢抓住“部編本”這一契機(jī)，選用多種方式針對名著閱讀進(jìn)行探索與實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識名著閱讀的重要意義，通過多種方式提高名著閱讀質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。