潘 莉

（揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)英語教學(xué)開始滯后于當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的需求，要求教師在教學(xué)理念和模式上必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么，本文將重點(diǎn)探討多元教學(xué)評價(jià)在提高初中英語教學(xué)效率中的具體應(yīng)用情況。

一、引導(dǎo)學(xué)生之間互評，調(diào)動課堂的活躍學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)之間相互分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)過程中的快樂，并在遇到問題時(shí)相互幫助和協(xié)作，共同成長和進(jìn)步，這是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生這種關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步，引導(dǎo)他們在相互合作與評價(jià)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體如下：首先，在課堂上，在學(xué)習(xí)“Amazing things”的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生表演的情境教學(xué)，請10位學(xué)生參與到評價(jià)中來，并作為大眾評審，提高學(xué)生的積極性，增加這種評價(jià)的樂趣。又如，當(dāng)學(xué)生面對相對簡單的問題時(shí)，教師可設(shè)置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分成多個(gè)小組共同交流，爭相發(fā)表個(gè)人看法，并鼓勵(lì)學(xué)生對這些看法或觀點(diǎn)進(jìn)行互相評價(jià)，這種評價(jià)有肯定評價(jià)，也有問題的指出，那么這在很大程度上有利于學(xué)生相互改進(jìn)、優(yōu)化和提升自我，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其在這種合作互評中意識到自己存在的問題，并主動改善和提高自己。

二、英語教學(xué)評價(jià)在內(nèi)容上的多元化

初中英語評價(jià)活動應(yīng)以學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)為中心，使其評價(jià)活動內(nèi)容更為多元化，整合英語語言評價(jià)和智能評價(jià)指標(biāo)，達(dá)到一種有針對性、實(shí)效性的評價(jià)效果。為了通過評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的多元化，善于從多個(gè)角度來評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)“School Life”這一單位時(shí)，教師可通過組織圍繞“School Life”開展英語演講比賽、英語辯論比賽或者是以小組為單位的游戲比賽活動，考查和鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力以及個(gè)性特征等，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多層次、多角度。實(shí)施這種內(nèi)容多元化的英語教學(xué)評價(jià)，可挖掘并肯定每個(gè)學(xué)生多方面的潛能，集中體現(xiàn)了發(fā)揮多元評價(jià)的優(yōu)勢，逐漸從應(yīng)試教育以成績?yōu)橹鞯倪@種觀念中跳脫出來了，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的智力，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、圍繞過程進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在英語的教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解與掌握，并利用教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)來調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其語言表達(dá)能力及知識運(yùn)用能力得到提升。在英語課堂上，應(yīng)將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生不僅獲取新知，而且也激發(fā)其學(xué)習(xí)的求知欲望。教學(xué)評價(jià)的過程可使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，內(nèi)化其語言知識。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“How to ask the way”和“How to tell others the way”的過程中，教師可通過多媒體展示一個(gè)本地地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖找到自己的家，并組織學(xué)生通過兩兩一組的形式來模擬問路、指路的情景對話，如：A：Which is the way to the supermarket？B：Turn right and go straight on，then cross the bridge，you can see the supermarket.以此來鞏固和深化所學(xué)的與問路相關(guān)的語句，在對話過程中，教師可針對性地評價(jià)學(xué)生的對話情況，提高對話的運(yùn)用效果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、師生間的互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在初中英語多元教學(xué)評價(jià)中，各種評價(jià)基本上起到的是輔助教學(xué)的作用，其中最重要的是教師與學(xué)生的相互評價(jià)，而教師的評價(jià)，一方面有效指導(dǎo)了學(xué)生的正確有效學(xué)習(xí)，另一方面也鞭策著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)注重進(jìn)行師生之間的互動點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，達(dá)到更有效的評價(jià)效果。例如，在學(xué)習(xí)“Good Manners”的內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞“How to have good manners in our school life？What should we do？”展開教師與學(xué)生之間的共同探討，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和思考學(xué)生所發(fā)表的意見，教師可針對其看法或意見給予其客觀的評價(jià)，注意這種評價(jià)不可完全是批判性的語言，而是盡可能以相對委婉或鼓勵(lì)的方式來指出問題，由此才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到評價(jià)的有效作用。反過來，學(xué)生也可點(diǎn)評教師所發(fā)表的看法，這樣才能使得師生之間都樂意接受彼此的點(diǎn)評，從而對自己存在的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，并達(dá)到有效的英語教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中英語教學(xué)中，多元教學(xué)評價(jià)主要是為了達(dá)到教學(xué)相長的效果，引導(dǎo)學(xué)生真正意識到知識的價(jià)值和作用。這種多元教學(xué)評價(jià)的有效性，可不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，開發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高英語的語言表達(dá)與創(chuàng)新能力。