楊 鑫

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的需求也與日俱增，因而，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，這種忽視初中學(xué)生個(gè)體差異性的做法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效率十分低下。正是在這種情況下，分層教學(xué)的英語(yǔ)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，在很大程度上分層教學(xué)可以有效滿(mǎn)足不同學(xué)生間的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異繼而制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，藉以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、分層教學(xué)的概念及其重要性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所說(shuō)的分層教學(xué)就是指英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)所帶學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而制定不同層次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而有效落實(shí)學(xué)生是我們課堂教學(xué)的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以很好地兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)教師對(duì)其提供的有效引導(dǎo)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲和成就感，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終提升初中英語(yǔ)課堂的有效性。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的有效探索

眾所周知，在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，因而，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)更能立足學(xué)情，使得不同層次的學(xué)生都能得到與其相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，繼而使得學(xué)生能夠更好地學(xué)到和掌握住更多的知識(shí)與能力。

1.掌握學(xué)情，因材施教

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握學(xué)生的學(xué)情是開(kāi)展分層教學(xué)的先決條件，這需要英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格、個(gè)性特點(diǎn)等有一個(gè)比較全面的認(rèn)知與掌握，然后再根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分層。比如，我們可以根據(jù)班里學(xué)生各自的英語(yǔ)水平，分為A、B、C不同的三個(gè)層次，可以借助一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，或是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，抑或是依照班里學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等來(lái)進(jìn)行科學(xué)分層。此外，還要結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，才能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，繼而有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

2.目標(biāo)分層，因人施教

教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，則可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)為不同層次的學(xué)生制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在每次備課時(shí)都進(jìn)行本堂課的教學(xué)目標(biāo)分層，繼而開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，鑒于學(xué)生學(xué)情的不同，因人施教，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)Unit 6 Food and lifestyle一課時(shí)，筆者就為處于不同層次的學(xué)生制訂了與之相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的學(xué)生，不僅自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)，此時(shí)筆者就鼓勵(lì)他們嘗試自己去理解文本中的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)句型，并讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述自己喜歡的食物，以及其所向往的生活方式，Tell your favorite food in English and the way you want to live；而對(duì)于B層的學(xué)生，筆者則是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述日常生活，Learn to tell everyday life according to the important knowledge points in the textbook；對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者則要求他們先要識(shí)記本課單詞和背誦課文。

3.考核分層，有的放矢

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是為了使我們的課堂教學(xué)系統(tǒng)性和針對(duì)性更強(qiáng)。要想充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還要在具體考核的過(guò)程中進(jìn)行合理的分層。在教育體系中，考核不僅是對(duì)我們英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也是我們了解學(xué)生和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式之一，更是對(duì)我們之前教學(xué)目標(biāo)分層是否合理的一項(xiàng)檢驗(yàn)。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”中所提到的一樣：“要讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子?！庇⒄Z(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核分層，讓學(xué)生在教師的分層評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可，繼而體驗(yàn)到英語(yǔ)分層教學(xué)所帶來(lái)的收獲與成就，能夠極大地激發(fā)他們對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。與此同時(shí)，也能更好地讓英語(yǔ)教師了解和掌握他們當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更好地查找到不同層次學(xué)生的不足，繼而再根據(jù)其對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果來(lái)制訂相應(yīng)的目標(biāo)分層，做到有的放矢。

新課改對(duì)我們當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)寄予了更多新的要求，因此，我們作為初中英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師，必須要將分層教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，務(wù)必要根據(jù)初中學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，及其不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，制訂與之相應(yīng)的教學(xué)方案。唯有如此才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并不斷激發(fā)當(dāng)前中學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠得到更為全面、健康的發(fā)展，符合新時(shí)代下的語(yǔ)言需求。