劉廣美

（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

初中階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，基于新課程改革的背景，教師應(yīng)當(dāng)改善語(yǔ)文的閱讀模式，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造大量自主的空間，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂中使用“少教多學(xué)”模式的意義

1.“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有助于將教授與學(xué)習(xí)統(tǒng)一在一起

在初中語(yǔ)文課堂上，教師將學(xué)生放在課堂的主體地位，采用“少教多學(xué)”的模式優(yōu)化課堂氛圍，組織學(xué)生自主進(jìn)行閱讀探究，教師“退居二線”占用較少的時(shí)間為學(xué)生講解，在課堂上更多地突出學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，吸引初中生在語(yǔ)文閱讀課堂上積極參與。

2.“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀課程中，使用“少教多學(xué)”的模式讓語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量得到極大提高，除了給學(xué)生講授課文中的知識(shí)，還要為學(xué)生進(jìn)行文章的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生探究文化和精神背后的意義。例如，在文章學(xué)習(xí)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的探究，抒寫讀后感，在課堂中進(jìn)行自我感受的分享，有助于激發(fā)初中生豐沛的情感，為學(xué)生情感素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.“少教多學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生留出更多的課堂自主時(shí)間

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生自由的時(shí)間較少，而使用“少教多學(xué)”的模式，讓學(xué)生有自主的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的消化，在這樣的課堂氛圍下，教師合理把握課堂時(shí)間，精準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)講解，把握課堂的活動(dòng)安排，讓學(xué)生全面地吸收教師講解的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在初中語(yǔ)文閱讀課堂上推行“少教多學(xué)”教學(xué)模式的措施

1.初中語(yǔ)文教師樹立正確的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂的安排，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式精講語(yǔ)文教材，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而不再是讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，明確自己要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著目標(biāo)去閱讀文章，提高自我的學(xué)習(xí)效率，為今后的閱讀進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀文章《在馬克思墓前的講話》的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了作者的寫作背景以及抒發(fā)的情感，為學(xué)生理清一條閱讀發(fā)展的脈絡(luò)，使得初中生掌握一定的閱讀方法，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間，教師讓學(xué)生搜集更多關(guān)于馬克思的文章，點(diǎn)評(píng)馬克思的生平、閱讀馬克思的著作，讓學(xué)生體會(huì)文章中表達(dá)的情感，深入地學(xué)習(xí)和體會(huì)閱讀的方法和技巧。

2.借助“少教多學(xué)“的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和歸納

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師借助“少教多學(xué)“的教學(xué)模式輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在自己的空間和時(shí)間內(nèi)消化和理解教師講解的內(nèi)容，歸納和總結(jié)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，把握閱讀文章中的核心情感和思想，進(jìn)而掌握正確的閱讀方法，客觀地評(píng)價(jià)自己的整體閱讀效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通和接觸的機(jī)會(huì)，為初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文教師“少教多學(xué)”教學(xué)模式中建立多元的評(píng)價(jià)模式

在初中教育階段，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，并在閱讀課堂中給予學(xué)生鼓勵(lì)與自信，輔助學(xué)生建立語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)的自信心，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解閱讀理解題目的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)造課堂發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的解題思路表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)和教師共同探討，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，找出自己語(yǔ)文閱讀中的優(yōu)勢(shì)，指出正確的地方以及亟待改善的地方，對(duì)學(xué)生的閱讀解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)師生之間的課堂溝通，讓教師有更多的機(jī)會(huì)掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，輔助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，讓初中生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中真正的樂(lè)趣，在課余時(shí)間愿意廣泛閱讀，多種類涉獵。

三、總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀課堂上采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立師生之間的情感溝通渠道，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)探索，歸納總結(jié)，輔助學(xué)生建立語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，使得初中生掌握正確的閱讀方法，為初中生的綜合學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。