邱 波

（遼中區(qū)城郊九年一貫制學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng)）

在全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的今天，英語(yǔ)在人們的生活當(dāng)中也變得越來越重要。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、積累詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。但目前來說，仍有部分初中英語(yǔ)教師未能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在英語(yǔ)課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且不利于幫助學(xué)生充分地理解和記憶知識(shí)，總體教學(xué)效果較差。還有一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知不夠深入，只是利用多媒體進(jìn)行單詞、句子和課文的展示，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果的提升也很有限。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷深入學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，豐富課堂的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

一、圖文結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果

教師如果只采用傳統(tǒng)的板書形式進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，并且對(duì)知識(shí)難以產(chǎn)生深刻的印象。因此，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，利用多媒體技術(shù)將英文知識(shí)與具體的圖像結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在視覺上建立起圖像與文字之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)單詞的含義產(chǎn)生更加深刻的記憶。

例如，在教學(xué)Trees一課的時(shí)候，我在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上搜索了一些樹木以及木制物品的圖片，并分別配上對(duì)應(yīng)的英文單詞，制作成為課件，在課堂上進(jìn)行展示。上課一開始，生動(dòng)多彩的多媒體很快吸引了學(xué)生的注意力，使其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了上課的狀態(tài)，我按照順序展示出了樹木、木材、橡膠、紙等物品的圖片及其對(duì)應(yīng)的英文單詞，學(xué)生始終全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)“tree，wood，rubber，paper”等單詞產(chǎn)生了較為深刻的記憶，并且通過圖像準(zhǔn)確地理解了其含義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法越來越受到廣大教育工作者的重視。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科來說，情境教學(xué)尤為重要。英語(yǔ)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言，只有將其放入在具體的生活情境當(dāng)中，學(xué)生才能充分地理解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的意義，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，并且更好地將在課堂上獲得的英語(yǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師利用多媒體的方式，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想起自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其情感的共鳴，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。

以Travel一課的教學(xué)為例，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些自己旅行的照片，并在課堂上用多媒體的方式進(jìn)行展示，同時(shí)用英語(yǔ)為大家介紹自己旅行的經(jīng)歷。教師利用這樣貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望。學(xué)生介紹自己經(jīng)歷的過程，也是對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，我充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行了指正和講解，使他們對(duì)于知識(shí)有了更加準(zhǔn)確的理解。

三、合理運(yùn)用，注重教學(xué)效果反思

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已然十分廣泛，成為許多教師和學(xué)生都十分喜愛的一種教學(xué)方式，但在多媒體教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。比如有的教師過度依賴多媒體的教學(xué)手段，以至于多媒體喧賓奪主，占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，教師自身缺乏足夠的講解，使得學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間都處于觀察和感受的狀態(tài)，是一種“接受式”的學(xué)習(xí)，其自身沒有進(jìn)行充分的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性容易受到抑制。

因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待多媒體教學(xué)，勤于反思教學(xué)成果，辨別哪些內(nèi)容適合使用多媒體，哪些內(nèi)容有更好的教學(xué)方式可以選擇。在反思的過程中，教師要注重聽取學(xué)生的建議和想法，比如有的學(xué)生向我提出了意見，表示課堂上多媒體展示的時(shí)間過長(zhǎng)，自己在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生問題，但是沒有機(jī)會(huì)提出。于是，我對(duì)于多媒體教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臏p少，在課堂留出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的一些疑問進(jìn)行指導(dǎo)和講解，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，也有助于鞏固多媒體教學(xué)的成果。