陳稚潔

（廣西南寧市育才實驗中學(xué)，廣西 南寧）

多元化教學(xué)法包括教學(xué)方式多元化、教學(xué)方法多元化和教學(xué)手段多元化。初中語文教師通過多元化的教學(xué)拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，使他們的各項能力獲得提高，進(jìn)而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)以單項輸出知識為主，這種教學(xué)方式挫傷了初中生學(xué)習(xí)的積極性，也讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教師可以采用多元化教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降慕虒W(xué)模式，積極與學(xué)生互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講授人教版八年級下冊《小石潭記》時，我采用互動式的教學(xué)方法。具體操作思路如下：首先，我給學(xué)生10分鐘的閱讀時間。其次，我會和學(xué)生進(jìn)行互動提問，并板書相關(guān)內(nèi)容。再次，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。在學(xué)生閱讀完后，我詢問學(xué)生：“作者是如何發(fā)現(xiàn)小潭的？”王××說：“聽見水聲。”順勢我寫了一個“聞”字。接著，我說：“小潭的水聲有何特點？”王××接著說：“如鳴佩環(huán)！”我板書如鳴佩環(huán)。接著，我詢問學(xué)生說：“作者發(fā)現(xiàn)小潭后，心情怎樣？”李××回答道：“心樂之！”我接著說：“那作者如此快樂，接下來他做了什么？”李××繼續(xù)回答道：“伐竹取道！”我板書心樂和取道兩個詞。我又問道：“接下來作者看到了哪些景物？”趙××說：“水、石、樹和蔓！”我以這樣的方式與學(xué)生互動，使得他們整體把握這段文章的內(nèi)容。在講解完后，我對學(xué)生說：“你們可以根據(jù)我寫的幾個關(guān)鍵詞背誦第一自然段！”而在提問學(xué)生的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能夠順利地背下來。我通過和學(xué)生互動的方式使得學(xué)生對于文章的脈絡(luò)更加清晰，而板書關(guān)鍵詞為其背誦提供助力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實踐式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中教師可以組織學(xué)生去春游，讓他們在實踐中尋找書本中的風(fēng)景，進(jìn)而加深其對于景物感知力的同時，也讓其更好地理解文字中的結(jié)構(gòu)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平。

比如，在講授人教版七年級上冊《春》時，我開展了以尋找古詩中的春天為題的教學(xué)實踐活動。具體操作如下：首先，科學(xué)分組：我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的性格特點將學(xué)生以4人一組的方式分組。其次，設(shè)置實踐目標(biāo)：小組選取一處能夠體現(xiàn)古詩詞意境的景物拍照，將其制作成PPT，由小組長上臺講述詩句和畫面的關(guān)系。我截取一段教學(xué)進(jìn)行展示。三組小組長郭××說：“我們小組拍攝的是一棵高大的柳樹。而展示的詩句為‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’，我們的理解為二月的春風(fēng)像是一把剪刀，它將柳枝上垂下來的嫩葉剪成了輕飄飄的綠色絲帶！”我說：“你們所選的詩的意境和拍的照片真是相得益彰呀！”我運用實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了春天的美麗，并讓他們通過圖片體會到詩句的美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也提高整體的教學(xué)水平。

三、探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨特體驗

教師可以選用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而讓學(xué)生通過自己的思考獲得獨特的體驗，進(jìn)而提高對于文章的理解力。與此同時，教師也要適時地引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的探究難度，提高整體的教學(xué)有效性。

比如，在講授人教版七年級上冊《走一步，再走一步》時，我采用探究式教學(xué)法教學(xué)。具體操作如下。首先，準(zhǔn)備工作：我安排學(xué)生通讀全文，讓其整體感知文章大意。其次，設(shè)置問題：你認(rèn)為作者可以爬下山的原因是什么？再次，引導(dǎo)思考：假如你是作者，你認(rèn)為讓你能夠爬下山的原因是什么？最后，總結(jié)升華。我對學(xué)生的回答做相應(yīng)的評價并升華文章的主題。我截取其中的一節(jié)介紹。我問學(xué)生：“誰可以將自己探究的想法和大家分享？”王××積極舉手回答說：“父親指導(dǎo)作者下山的方法，引導(dǎo)作者一步一步地向下爬，從而安全地到地面上?！蔽椅⑿φf：“你看書很仔細(xì)！別人呢？”高××答道：“是父親的一次次鼓勵讓作者有了爬下去的信心，因而能夠安全爬到地面上?！蔽尹c頭說：“你的答案也不錯！你們兩個人的想法結(jié)合到一起就是最好的答案！而當(dāng)我們遇到困難時，要學(xué)會將一個大問題去分解成幾個小問題并依次解決，這樣就能慢慢地走出人生磨難的泥潭！”我利用探究式教學(xué)法使得學(xué)生可以培養(yǎng)獨特看待事物的視角，通過對文章的升華讓學(xué)生可以更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高整體教學(xué)的有效性。

因為每個初中語文教師的教學(xué)觀念各有不同，所以他們的教學(xué)方法也不盡相同。但每一位語文教師都應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，針對性地與其互動，激發(fā)其思考問題的積極性，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。