陳文清

（廣東省深圳市福田區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳）

語文老師都知道閱讀之于語文，猶如水之于魚，而課外閱讀則是活水之源。因此不少老師都轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體，所以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在廣泛科學(xué)的閱讀基礎(chǔ)上能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，進(jìn)而讓學(xué)生成為“心中有愛，肩頭有擔(dān)，腹中有墨，腦中有識(shí)，目中有人，手上有藝”的人。

而要想讓課外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，教師就要對目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)中存在哪些問題，從而在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中才能有的放矢。分析目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我認(rèn)為目前學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)主要有以下四個(gè)層次。

一、學(xué)生課外閱讀的第一個(gè)層次是知

所謂知就是知道、了解，亦即通過閱讀對所閱讀作品的內(nèi)容、作者等相關(guān)知識(shí)有基本的了解。低年段學(xué)生的知一般是在了解每句話大概意思的基礎(chǔ)上了解整部作品的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，低年段的學(xué)生由于知識(shí)能力水平的關(guān)系，有時(shí)會(huì)通過整句話或上下文來猜測某些詞的意思，或是借助圖畫了解文字所表達(dá)的意思，比如他們在閱讀連環(huán)畫、繪本讀本、漫畫等書籍時(shí)就會(huì)或多或少借助圖畫理解文字意思。

但不管是低年段還是高年段的學(xué)生在本層次課外閱讀中大多都是被動(dòng)地用眼睛看書本上的文字來了解文字所表示的意義，簡單來說就是認(rèn)讀。這個(gè)層次的學(xué)生拿到一本書之后一般就直接進(jìn)入文本正文，同時(shí)在閱讀過程中過分注重情節(jié)的發(fā)展，完全被情節(jié)牽著鼻子跑。這類學(xué)生閱讀的速度會(huì)非?？?，因此認(rèn)讀并不仔細(xì)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)認(rèn)、漏認(rèn)、串行、認(rèn)讀不連貫等現(xiàn)象。當(dāng)他們閱讀完問他們有什么收獲時(shí)，他們大多只能說出這部作品的主要情節(jié)，有的甚至連作品名稱都沒記牢，也沒法把作品跟作者串聯(lián)起來，更不用說跟作者相關(guān)的一些知識(shí)、文章的寫作背景、某些細(xì)節(jié)了。他們讀完一部作品跟讀完作品的內(nèi)容簡介所收獲到的差不多。

二、學(xué)生課外閱讀的第二個(gè)層次是記

記就是對閱讀內(nèi)容的記錄整理和加工，包括用筆記和用腦記。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不少教師都要求學(xué)生平時(shí)從課外閱讀中獲取的寫作材料要通過各種方式記錄下來，但是很多學(xué)生在記錄的時(shí)候只是采用用筆記的形式。同時(shí)在用筆記的過程中還會(huì)存在兩個(gè)問題：一是只選取好詞、好句或者自己感興趣的材料進(jìn)行簡單的摘抄，連基本的概括歸納都不會(huì)；二是記錄時(shí)形式不規(guī)范，不利于日后的查閱。記錄時(shí)不會(huì)編制目錄，摘抄的材料不會(huì)注明出處、材料的類型，更不會(huì)對材料加以整理，建立一個(gè)屬于自己的作文材料庫。

三、學(xué)生課外閱讀的第三個(gè)層次是思

思就是思考，也就是在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，要善于思考。富蘭克林曾說：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。”袁枚也曾說：“讀書不知味，不如束高閣?！笨梢娮x書中思考的重要性。只有把讀和思銜接起來，書才能讀出味道、悟出精華。在閱讀過程中，適當(dāng)在作品中對重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩語句作批注是思；抓住人物思想性格的主要特征及個(gè)性分析理解人物形象是思；探求作品的思想主題和意義是思；從語言、結(jié)構(gòu)、修辭、寫法等角度進(jìn)行分析是思；寫讀后感、書評、藝術(shù)評論也是思。只有把讀與思緊密結(jié)合，才可以將讀書的收獲慢慢積累起來，隨著讀書量的增大與質(zhì)的深入，才會(huì)提升自己的閱讀水平與能力。

但是當(dāng)今不少學(xué)生在閱讀時(shí)就是不會(huì)思、懶于思。他們無論是讀課文還是讀課外書，大都是只讀而不標(biāo)注，只讀而不批注，只讀而不愿寫，因此課外閱讀的量看似已不少，但該有的效果卻始終無法顯現(xiàn)。托爾斯泰說：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！彼詫W(xué)生在讀書的過程中，要嘗試多用概括、分析、比較、鑒別和聯(lián)想等思維方法，培養(yǎng)自己的思辨習(xí)慣，提高自身的思維層次，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

四、學(xué)生課外閱讀的第四個(gè)層次是用

用就是應(yīng)用。讀書不是為了滿足自身的虛榮心，而是為了學(xué)以致用。持續(xù)的課外閱讀活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，健全的人格，使其不斷完善自我；能開拓學(xué)生的視野，使其變得博學(xué)；能增強(qiáng)學(xué)生對文字、文句、文法的了解和應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這些都會(huì)在長時(shí)間的閱讀中慢慢產(chǎn)生效果，但其實(shí)這些又只是開展課外閱讀時(shí)不知不覺生產(chǎn)的副產(chǎn)品。開展課外閱讀最直接的產(chǎn)品應(yīng)該是獲得自身創(chuàng)作所需要的材料和所能借鑒的技法。

如今學(xué)生在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要么提不起興趣不愿意閱讀；要么讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進(jìn)步。針對提不起興趣、不愿意閱讀的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而針對后一種情況則要認(rèn)真分析其在課外閱讀活動(dòng)中處于的層次、存在的問題，然后針對存在的問題對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀中獲得實(shí)實(shí)在在的效益。