□海南省東方市第六小學(xué) 葉月新

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是百科之母，是實(shí)施新課程改革的前沿陣地。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少語(yǔ)文老師的課堂里，依然出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，老師就像發(fā)射臺(tái)，學(xué)生就像接收器，被動(dòng)地接受著老師的灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的素養(yǎng)和能力備受關(guān)注，老師們更加關(guān)注課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)成為新課程改革的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為老師的追求。巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，讓課堂鮮活起來(lái)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)中如何巧妙的運(yùn)用提問(wèn)，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

一、語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)中的不足

在教學(xué)改革的今天，大家在觀老師們上各種類(lèi)型的公開(kāi)課時(shí)，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本上是沒(méi)有了，但是，我們?cè)谟^課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，很多老師也許當(dāng)心學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有辦法控制和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都會(huì)存在不同程度的不足：

1.問(wèn)題過(guò)大，沒(méi)有針對(duì)性。

“因材施教”這一觀點(diǎn)，大教育家孔子在兩千多年前就已經(jīng)提出了。到現(xiàn)在，學(xué)校各科組在進(jìn)行集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)都不忘記提醒大家，注意學(xué)情。我們?cè)趥湔n過(guò)程中不僅僅只分析教材，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及他們的思維特點(diǎn)。但是我們會(huì)經(jīng)常看到有的老師在提出問(wèn)題時(shí)，往往提出的問(wèn)題已經(jīng)超出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。如有位老師在上《小鷹學(xué)飛》時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文作者的目的是什么？”授課老師提出這個(gè)問(wèn)題的目的是什么？是想讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)后的體會(huì)或從中悟出的道理。這樣的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很籠統(tǒng)的，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題壓根不理解。因此，老師在課堂中提出的問(wèn)題，需要在小學(xué)生理解的范圍內(nèi)。

2.問(wèn)題過(guò)小，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的思維。

老師們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，由于上課的氛圍不同往日自己的課堂，而顯得格外緊張，當(dāng)心自己的表現(xiàn)不好，在授課的過(guò)程中為了更好地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們問(wèn)“對(duì)不對(duì)呀？”“是不是呀？”……這樣的提問(wèn)并沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值，也無(wú)法激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，這樣的提問(wèn)方式對(duì)小學(xué)生的思維模式養(yǎng)成十分不利。

3.追求答案的唯一性。

每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)文本的理解也就不同。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，允許存在不同的答案。在課堂中，還有一部分教師忽略了學(xué)生應(yīng)該占學(xué)習(xí)的主體地位，要求學(xué)生根據(jù)自己在課前的預(yù)設(shè)去思考問(wèn)題，追求答案和預(yù)設(shè)完全一致。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維呆板，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，局限了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)是非常不利的。

二、課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的優(yōu)化

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。

古人說(shuō)：“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益?！币?，就是問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是老師的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，知識(shí)來(lái)源于問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。筆者上《半截蠟燭》時(shí)，上課伊始，筆者讓學(xué)生讀課題問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課題有什么疑問(wèn)嗎？”筆者給了同學(xué)們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，同學(xué)們從不同的角度提出自己在讀課題后的疑問(wèn)：“為什么是半截蠟燭，而不是一支蠟燭呢？”“半截蠟燭里有什么秘密呢？”“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”同學(xué)們的問(wèn)題就是課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！百|(zhì)疑”是一種讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生問(wèn)題，才能深入思考，激發(fā)自己探究、解決“問(wèn)題”的欲望。要想讀懂一篇文章，一部文學(xué)作品，需要學(xué)生們大膽“提問(wèn)”。從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)飛躍。

2.靈活性地提問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成。

在上課之前，老師們都要對(duì)教材進(jìn)行解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，充分把握教材的重難點(diǎn)，針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情設(shè)計(jì)了好幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在腦海中反復(fù)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)怎樣回答，一切都是那么水到渠成。然而，在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生卻不會(huì)回答，這就說(shuō)明老師在預(yù)設(shè)時(shí)提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知，沒(méi)能按照學(xué)生的水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果老師不迅速調(diào)整思路，課堂會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，老師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不自己唱獨(dú)角戲。這時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換問(wèn)題，降低難度，使學(xué)生更好地理解課文，樂(lè)于表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《金子》一文中描寫(xiě)彼得通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才收獲“真金”的過(guò)程，文中描寫(xiě)彼得獲得成功付出的努力是這樣寫(xiě)到：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花”。寥寥數(shù)筆，筆者上課時(shí)很想突破這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們讀了這個(gè)句子有什么體會(huì)？在筆者的預(yù)期里學(xué)生會(huì)把彼得種花的辛苦說(shuō)出來(lái)，但課堂上沒(méi)有出現(xiàn)筆者希望出現(xiàn)的答案。于是，筆者意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不容易回答，立即調(diào)整問(wèn)題：彼得種花獲得成功付出了怎樣的努力？學(xué)生說(shuō)：“彼得種花付出了艱苦地努力?！惫P者追問(wèn)：“你們從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘全部精力’一詞讀出的。”筆者繼續(xù)問(wèn)：“透過(guò)‘全部精力’這個(gè)詞，你是不是看到了一副幅畫(huà)，清晨，天空剛剛發(fā)亮，彼得在做什么？晚上，星星出來(lái)的時(shí)候，彼得在做什么？當(dāng)火辣辣的太陽(yáng)烤著大地，彼得在做什么？當(dāng)大雨來(lái)襲時(shí)，彼得又在做什么？”

這一次，學(xué)生不同的個(gè)體，生活體驗(yàn)也不一樣，學(xué)生的回答令人驚喜，取得了很好的教學(xué)效果。

3.有針對(duì)性地提問(wèn)，深入理解文本。

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，學(xué)生是課堂的主體，在課堂中要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤其重要，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

在問(wèn)題的設(shè)置上不要力求面面俱到，而是要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，擊中要害，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“好果子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》，可以提出三個(gè)問(wèn)題：“這是一種怎樣的愛(ài)？”“誰(shuí)與誰(shuí)之間的愛(ài)？”“這愛(ài)怎么會(huì)鏈接起來(lái)的？”這篇課文通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)更美好。筆者抓住描寫(xiě)喬伊為老婦人認(rèn)真修車(chē)的重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧”，感受喬伊美好的心靈?！皫椭睂?shí)際就是一種真誠(chéng)而無(wú)私的奉獻(xiàn)，就是無(wú)私的愛(ài)，這句話始終一線貫穿全文。喬依認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，是正確的，不容置疑的，喬依的話感動(dòng)老婦人，所以老婦人把真情留給年輕婦人，實(shí)際上她們之間的真情就是課題的“愛(ài)之鏈”。這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由易到難，循序漸進(jìn)，從而可以幫助學(xué)生逐步深入理解文本。

4.開(kāi)發(fā)性提問(wèn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比鐚W(xué)習(xí)《九色鹿》是在課堂教學(xué)圍繞“九色鹿是一只怎樣的鹿？”“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？”“國(guó)王是一個(gè)怎樣的國(guó)王？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生閱讀文本結(jié)合自己的體驗(yàn)讀出了一個(gè)心地善良的九色鹿，一個(gè)外形美麗的九色鹿，一個(gè)背信忘義的調(diào)達(dá)，一個(gè)貪財(cái)?shù)恼{(diào)達(dá)，一個(gè)糊涂的國(guó)王，一個(gè)知錯(cuò)就改的國(guó)王……開(kāi)放性的問(wèn)題，豐富了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，也延伸了課文的內(nèi)容。

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的催化劑，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂效率。因此，教師應(yīng)充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。