創(chuàng)造充滿“張力”的數(shù)學(xué)課堂
2018-02-24 18:20:06江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)吳曉麗
學(xué)苑教育 2018年22期
江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 吳曉麗
追求富有張力的課堂，是課堂教學(xué)的新視角,也是教師追求的教學(xué)理想。何謂張力的課堂？仁者見仁，智者見智。收放自如，張弛有度應(yīng)是張力課堂的“要義”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由多種要素協(xié)同構(gòu)成的綜合體。比如教學(xué)內(nèi)容方面的，如“教材”與“教輔”；有教學(xué)主體方面的，如“教師”和“學(xué)生”等很多豐富的教學(xué)要素，筆者認(rèn)為張力課堂只有促成了各種教學(xué)要素之間的適度張力，才能充分彰顯課堂教學(xué)的整體張力，從而構(gòu)建一個(gè)真正的張力的課堂，高效的課堂。
下面針對(duì)這個(gè)問題，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)：
一、讓課標(biāo)教材與教輔保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
每個(gè)教師身邊都有好多教輔用書,平時(shí)課上的例題和作業(yè)都來源于它們,上面的各種題型都不會(huì)放過,相反教材用的不多,覺得上面的太過簡(jiǎn)單,更甚者對(duì)教材干脆不用。這種現(xiàn)象完全是重視了教輔,忽略了課標(biāo)和教材，那是因?yàn)橛泻芏嘟處熗w會(huì)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和它對(duì)自己教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值，這也是教師不得不趕教學(xué)進(jìn)度的重要原因之一。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)；教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，教材的內(nèi)容要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)又不能無(wú)限制提高難度，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們利用教材來讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；教輔是輔助教學(xué)的。課程標(biāo)準(zhǔn)放于首位,第二位的是教材,第三位的才是教輔，很多教師卻顛倒了這三者的順序，以致在題海戰(zhàn)中迷失方向。
因此，教師應(yīng)該擺正這三者的位置。備教材時(shí)，教師要掌握教材中的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研讀教師用書，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，研究有針對(duì)性的練習(xí)題，選擇性的參考教輔，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,制定出適合的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，讓課標(biāo)教材與教輔保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>
二、讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,充滿生命的數(shù)學(xué)課堂要求教師留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓學(xué)生去思考，去感悟，在足夠多的時(shí)間和空間里，劃亮學(xué)生閃閃的智慧光點(diǎn)。但筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生到黑板上做題，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上卡住了，做了一半就做不下去了，學(xué)生在緊張地思考，老師卻會(huì)經(jīng)不住等待，急著去打斷他的思路，急著讓他回到座位上，馬上提問其他的學(xué)生或干脆自己解答，解答后立馬講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽這道題目的講解時(shí)，覺得尚存疑惑，還在思考為什么會(huì)這樣，可老師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，馬不停蹄地已在講解下一道題目了，將教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去，速度很快，等學(xué)生回過神來，老師都評(píng)講了好幾題了。
教師完全把完成教學(xué)任務(wù)放置首要位置，重視了教師的教，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)，是否教師教了多少，學(xué)生就學(xué)了多少？教的多快，學(xué)生就學(xué)得多快呢？很明顯不是的，教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)并不在教師自己做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。若是一味地讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，則必然導(dǎo)致學(xué)生會(huì)因疲憊或者思維緩慢而掉隊(duì)，并逐漸厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)失去希望。當(dāng)然,若只是一味地讓教師遷就學(xué)生的學(xué)，那學(xué)習(xí)進(jìn)度勢(shì)必受到很大的影響。
所以與其說我們盡力追求教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，不如說我們需要有效維持兩者之間的張力。我們的課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要把握好整堂課的教學(xué)節(jié)奏、速度和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意義。
1.教師要把握教學(xué)的信息密度，做到疏密有序，使學(xué)生感到有張有弛。在學(xué)生思維活躍、興致高昂時(shí)，需要惜時(shí)如金、快節(jié)奏、大容量；在學(xué)生疲乏厭倦、思維受阻、困惑畏難時(shí)，就得和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，甚至要慢慢等待。
2.教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際反應(yīng)，留下適當(dāng)空隙，使學(xué)生有時(shí)間思考和消化。比如：對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極思考；可減少卡殼的現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心以及回答問題的多樣性等。唯如此，才有利于學(xué)生的身心發(fā)展和能力提高，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。
三、讓課堂學(xué)習(xí)與課外延展保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
有效教學(xué)是多種要素優(yōu)化的綜合體，需要用更加寬廣的眼界來研究、探索。教師要有先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，要對(duì)課程有透徹的理解，要不斷提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，更要關(guān)注學(xué)情，這樣才能使課堂更有效。教師勞于課外才能成于課內(nèi)。但我們的數(shù)學(xué)課堂卻總將有問題的學(xué)生“教導(dǎo)”成沒問題的學(xué)生，源于教師重視了課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生課后獨(dú)立數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，忽視了課后留給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維空間。因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤地認(rèn)為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)活動(dòng)只有在課堂才能展開，所以往往把視野局限于課內(nèi)的教師和課內(nèi)的學(xué)生，從來沒放眼于課外的教師和課外的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)必定會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。
1.把課堂的知識(shí)延伸到課外。
課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活。也就是說,教師要在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思考的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使其更深刻的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從知識(shí)獲取向智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.把課堂的交流延伸到課外。
蘇霍林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功?！币⒂押?、平等、信任、合作的師生關(guān)系，就必須重視師生之間那種積極、融洽的情感交流，從而讓學(xué)生對(duì)教師充滿期望和信任感，這樣就能更容易地把潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)教學(xué)。但是單單課堂上的師生交流是不夠的，在課外的時(shí)間進(jìn)行交流也不容忽視。
教師在課外注意與學(xué)生溝通，建立同學(xué)生聊天、談心、共同活動(dòng)、書面交談（如作業(yè)、短信、網(wǎng)上交流等）等多種渠道，去扣動(dòng)學(xué)生的心弦,走進(jìn)學(xué)生,真正了解學(xué)生,既可以融洽師生關(guān)系，樹立自己的親和形象，又可以了解到大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，了解學(xué)生哪些地方還未弄明白等,從學(xué)生的角度考慮一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教,為課堂貼近學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，儲(chǔ)備素材。
四、讓教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
隨著新課程的實(shí)施，將"講授”視為課堂教學(xué)的大忌，不管是什么知識(shí)點(diǎn)，都希望通過學(xué)生的積極參與、自主建構(gòu)而得,我們的課堂正從一個(gè)極端滑向另一個(gè)極端——從教師的滿堂灌滑向?qū)W生的滿堂灌，從“以教師為中心”滑向“教師不作為”。
不容忽視的是,教師不單單是課堂的組織者，更應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,指導(dǎo)學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸，引領(lǐng)學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)，讓學(xué)生因老師的存在而有切實(shí)的提高。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全在沒有教師的情形下自主學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生若缺乏教師的指導(dǎo)，同時(shí)又沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，往往使教學(xué)活動(dòng)盲目，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；然而教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有限度的引導(dǎo)，就能很好的解決這一問題，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。特別是在學(xué)生思維受阻，碰到困難時(shí)。 這么說來,我們既反對(duì)教師“牽”著學(xué)生走，也反對(duì)教師“跟”著學(xué)生走，“看”著學(xué)生走,所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該要讓教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>
走在追求“張力課堂”的路上，深刻的認(rèn)識(shí)到若能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)“教學(xué)要素”在課堂體系中的價(jià)值定位，并把握好教學(xué)要素之間的張力，把應(yīng)有的價(jià)值充分的體現(xiàn)出來，那么，張力課堂才能真正創(chuàng)造。當(dāng)然，建構(gòu)張力的課堂，不是一日之功，不可一蹴而就，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地思考、探索、實(shí)踐、總結(jié)。
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