江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué) 徐紫蘭

所謂有效的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要確保令學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，令這類群體自覺(jué)投入更多的時(shí)間精力進(jìn)行自主研究，還必須在長(zhǎng)時(shí)期維持課堂愉悅氛圍的同時(shí)，自然滲透出一系列實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)、技能，令學(xué)生的情感態(tài)度得以持續(xù)健全完善。至于究竟怎樣開展這部分有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)細(xì)節(jié)性內(nèi)容會(huì)在后續(xù)加以延展。

一、配合豐富有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和材料來(lái)加快數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)度

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有著直接性的影響作用，因此，教師要盡量設(shè)計(jì)一些有趣、豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，令學(xué)生從該類活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，從而由心底迸發(fā)出持續(xù)深入探索的動(dòng)力，進(jìn)一步消耗更多的時(shí)間精力來(lái)記憶掌握一系列全新知識(shí)點(diǎn)。

如在進(jìn)行三角形內(nèi)角知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師可以預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生繪畫并剪出一個(gè)任意三角形，之后令他們嘗試借助量角器等工具準(zhǔn)確得出三個(gè)角的度數(shù)，并順利計(jì)算出手中三角形的內(nèi)角和。在該類實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，勢(shì)必會(huì)有一些學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果不等于180度，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)他們分別交換并重新測(cè)量彼此的三角形，確保他們明白誤差產(chǎn)生的根本原因之后，再組織這類群體進(jìn)行自由分組探討，總結(jié)日后避免出現(xiàn)這類誤差的技巧，真正認(rèn)定三角形內(nèi)角和為180度。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅動(dòng)用了腦、手、口，加大了操作和探討、抽象畫數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)直觀形象等彼此間的融合力度，并且可以培養(yǎng)出持續(xù)探索和挖掘答案的欲望，以及動(dòng)力，這一切結(jié)果都為他們?nèi)蘸笊钋懈形蚝豌懹洈?shù)學(xué)課堂的趣味性，做足了準(zhǔn)備。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了輔助學(xué)生自由地進(jìn)行宏觀觀察和微觀思索，進(jìn)而衍生出抽象思維的技能，順勢(shì)加快后續(xù)一系列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)度，教師還須額外引入相對(duì)生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確的感性材料，設(shè)置懸念，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿新奇感。

如在進(jìn)行長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)這類課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中常見的長(zhǎng)方體實(shí)物拿到課堂上，進(jìn)一步和同學(xué)合作觀察并總結(jié)出長(zhǎng)方體六個(gè)面之間的關(guān)系。其間部分學(xué)生會(huì)闡述相對(duì)兩個(gè)面完全相同的概念，教師則可以把握好時(shí)機(jī)鼓勵(lì)其余同學(xué)測(cè)量和比較長(zhǎng)方體框架，將12條棱依照長(zhǎng)短和方向劃分為小組，延展出相對(duì)的棱不單單平行且長(zhǎng)短一致的真理。在這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠透過(guò)實(shí)踐操作和細(xì)致觀察，更加高效率地總結(jié)并掌握長(zhǎng)方體面和棱的特征，證明上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出合理的影響作用。

二、借助準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果鍛煉學(xué)生自主探索的技能

作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不單單要做好精細(xì)化的講解工作，同時(shí)更須賦予學(xué)生充足的時(shí)間和空間條件進(jìn)行自主探索?；诖耍處熆梢钥紤]預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生分組和分工，令他們經(jīng)過(guò)各類實(shí)驗(yàn)觀察、操作、對(duì)比、歸納、反思之后，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)用的探索技巧。

如在進(jìn)行可能性概念解析期間，教師可以準(zhǔn)備一枚硬幣，在拋出并蓋在手中之后，鼓勵(lì)學(xué)生猜其正反面，并且想方設(shè)法驗(yàn)證個(gè)人猜測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。具體則是派出一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組拋十次后出現(xiàn)的正反面結(jié)果，令小組成員在實(shí)際結(jié)果對(duì)比中發(fā)現(xiàn)和個(gè)人預(yù)測(cè)的差距，進(jìn)一步形成對(duì)自身預(yù)測(cè)能力的質(zhì)疑。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生挖掘這類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，即針對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)認(rèn)證，力求在全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)、觀察、分析中，得出拋擲次數(shù)增加，出現(xiàn)結(jié)果越接近預(yù)測(cè)的結(jié)論。歸結(jié)來(lái)講，這部分教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析，最終得出結(jié)論的研究技巧，這為他們今后自主探索技能鍛煉和強(qiáng)化等，提供了必要的保障。

三、基于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的思維花火調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和偏差基礎(chǔ)上，提供更加集中性地引導(dǎo)，令整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲愈加理想的成效。

如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)正方形課題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手中事先準(zhǔn)備好的正方形紙來(lái)總結(jié)出正方形的特征。此時(shí)學(xué)生就會(huì)借助尺子測(cè)量、對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折、相對(duì)邊重合處理等途徑來(lái)得出正方形四條邊一樣長(zhǎng)的結(jié)論。在整個(gè)操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅能夠做到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，同時(shí)更令個(gè)人的創(chuàng)造性思維得以具體化呈現(xiàn)，為今后這類群體靈活借助已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維創(chuàng)新，奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極把握最佳時(shí)機(jī)，靈活設(shè)置一系列有趣有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，借此充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣、激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛能。長(zhǎng)此以往，將能夠大幅度提升整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生的主體性發(fā)展。