杜德姬

（廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)，廣東 廣州）

小學(xué)低年段的繪本閱讀在孩子的成長(zhǎng)中起到很重要的啟蒙作用。在小學(xué)低年段如何進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)，讓孩子們感受到閱讀繪本的快樂(lè)？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、欣賞繪本的圖畫(huà)，激發(fā)興趣

繪本是一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)的，用圖畫(huà)與文字或沒(méi)有文字只用圖畫(huà)來(lái)敘述一個(gè)完整的故事。我們老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意用圖畫(huà)去吸引孩子，讓他們仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，感受到繪本內(nèi)涵。如我與孩子一起閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí)，我先出示大衛(wèi)樣子的圖片，讓孩子說(shuō)說(shuō)覺(jué)得大衛(wèi)怎么樣。孩子通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察，都對(duì)圓腦袋、大嘴巴、一副調(diào)皮樣的大衛(wèi)留下深刻的印象。低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡看這些夸張美麗的圖畫(huà)，從而喜歡閱讀繪本，感受繪本帶給他們的快樂(lè)。

二、領(lǐng)略繪本的文字，體會(huì)趣味

小學(xué)低年段繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣:聽(tīng)教師朗讀、自己反復(fù)讀、小組討論、看圖復(fù)述、故事續(xù)編等。在多種有趣的學(xué)習(xí)中，老師逐步滲透、引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)在讀中積累，感受繪本的魅力，領(lǐng)悟繪本的精髓。在指導(dǎo)《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀中，我先抓住小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)“我愛(ài)你有這么多！”引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀(guān)察圖片后，我與孩子一起溫柔大聲地讀兔媽媽的話(huà)“我愛(ài)你有這么多?！苯又?，我引導(dǎo)孩子調(diào)皮地做著動(dòng)作讀出第二段小兔子的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”緊接著我也高舉雙手微笑著讀出兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”我還采用了孩子的小組讀、男女同學(xué)比賽讀等多種朗讀對(duì)話(huà)的方式，讓孩子感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

三、探尋繪本的空白，放飛想象

優(yōu)秀的繪本總能給小學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，而充滿(mǎn)了小學(xué)生豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加意味深長(zhǎng)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我總會(huì)關(guān)注到每個(gè)能激發(fā)孩子想象的地方，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放飛他們的想象。

1.猜想故事

我們?cè)诶L本的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，利用繪本故事里的情節(jié)，尋找故事里的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，激發(fā)孩子去猜想，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象、分析和推理。

2.喚起感悟

小學(xué)低年段的繪本故事仿佛是在講述孩子的生活。因此，小學(xué)低年段孩子在閱讀繪本時(shí)，總喜歡把自己想象成作品中喜歡的角色。如在引導(dǎo)孩子閱讀《小螞蟻濁濁》的時(shí)候，我說(shuō)：“孩子們，如果你就是濁濁，你看到了大鱷魚(yú)，你的心情會(huì)如何？”孩子興致很高，用手比劃著，述說(shuō)著自己的看法，整個(gè)課堂都充滿(mǎn)著歡樂(lè)。

3.設(shè)疑續(xù)編

在繪本故事學(xué)完后，我會(huì)鼓勵(lì)孩子努力想出與作者不同的、更有新意的情節(jié)或結(jié)局，以此提高他們的綜合素質(zhì)。

四、參與繪本的展示，感受快樂(lè)

（一）讀一讀

我們促使小學(xué)生喜歡上繪本，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀中，關(guān)鍵還必須讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，積極參與進(jìn)去，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.上臺(tái)朗讀故事

低段的孩子，喜歡展示自我，渴望老師及同學(xué)的表?yè)P(yáng)與肯定。我們可利用早讀課的時(shí)間，安排學(xué)生上講臺(tái)，給全班小朋友朗讀自己喜歡的繪本故事，在鍛煉了孩子的膽量和口才的同時(shí)一起感受到閱讀繪本的快樂(lè)。

2.同桌相互朗讀

在班里開(kāi)設(shè)了“繪本角”，并用一些簡(jiǎn)單的裝飾，將其打造成一個(gè)溫馨、輕松的閱讀場(chǎng)所。在如此愉悅的環(huán)境下，孩子們?cè)谡n余時(shí)間把喜歡的繪本互相分享，共同體會(huì)繪本快樂(lè)！

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥

小學(xué)低年段的孩子，如果沒(méi)有老師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，只能處于一個(gè)低效無(wú)序的狀態(tài)，因而我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)孩子的繪本閱讀進(jìn)行推薦和指導(dǎo)，在閱讀的過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使孩子的閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。

（二）演一演

“坐不住”是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀時(shí)，積極讓學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)繪本進(jìn)行重現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地探究繪本。如，在指導(dǎo)孩子閱讀《不一樣的卡梅拉系列之我想去看?！罚⒆觽冏x到卡梅拉保證每天給船長(zhǎng)生一個(gè)雞蛋，但自己又不會(huì)生，媽媽又不在身邊，它就做了各種生蛋的嘗試，生動(dòng)又有趣。我就把這個(gè)片段，讓孩子們用自己的身體語(yǔ)言來(lái)表演出當(dāng)時(shí)的卡梅拉，那種焦急、擔(dān)心、煩躁，以及生了第一顆雞蛋時(shí)的興奮，孩子通過(guò)表演，體會(huì)更深了！

（三）畫(huà)一畫(huà)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，都特別喜歡畫(huà)畫(huà)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我注意利用強(qiáng)烈的色彩畫(huà)面激發(fā)孩子的興趣，鼓勵(lì)他們模仿著畫(huà)出來(lái)。孩子們用稚嫩的畫(huà)筆將其中最吸引自己或覺(jué)得最搞笑的畫(huà)面加上自己的想象移到畫(huà)紙上。我還會(huì)根據(jù)繪本原來(lái)的風(fēng)格，使學(xué)生了解繪本中潛在的情節(jié)，然后讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)畫(huà)，自創(chuàng)圖畫(huà)。

繪本閱讀能給孩子的生活帶來(lái)快樂(lè)。孩子閱讀繪本時(shí)，就是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)，豐富內(nèi)心修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。