陳淑娟

（廣州市白云區(qū)大源小學(xué)，廣東 廣州）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文本細(xì)讀策略不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，而且有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，而且也有助于教育工作者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，既幫助老師教學(xué)效果的提高，又幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。新時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀策略，是構(gòu)成高效的語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)手段，文本細(xì)讀策略具有創(chuàng)新性，而且在一定程度上滿(mǎn)足了新課程改革的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究自我的閱讀能力，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在一定程度上豐富了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且有利于豐富小學(xué)生的想象力。小學(xué)階段是學(xué)生健全人格形成三觀的重要階段，而小學(xué)的教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用文本細(xì)讀策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以在很大程度上幫助他們發(fā)展發(fā)散性思維和開(kāi)闊思維，有利于學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而逐步提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成正確的三觀以及健全的人格，使他們逐漸發(fā)展成為綜合素質(zhì)比較高的優(yōu)秀人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，興趣性引導(dǎo)

常說(shuō)興趣是最好的老師，因此小學(xué)的教育工作者要不斷滿(mǎn)足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而興趣性地引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文文本細(xì)讀，進(jìn)一步地提高他們的閱讀能力，這也為他們以后理解課文并且解答語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)他們閱讀理解能力的提高。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生教學(xué)《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事的時(shí)候，就可以根據(jù)童話(huà)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如丑小鴨為什么很丑，如此一來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，他們就有可能會(huì)進(jìn)行文本的細(xì)讀，從而激發(fā)了他們閱讀童話(huà)故事的興趣，增加他們對(duì)童話(huà)故事的理解，以及對(duì)故事的主旨的深刻理解。利用文本細(xì)讀的策略可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本內(nèi)容以及其他課外故事的興趣。

（二）閱讀教學(xué)重點(diǎn)化，引導(dǎo)細(xì)心閱讀

在新課改不斷開(kāi)展的背景下，小學(xué)的教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，與此同時(shí)小學(xué)的教育工作者也要有效地運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略，這樣才有利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及語(yǔ)文閱讀理解能力的提高。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)該把握文本細(xì)讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心閱讀每一篇文章的著重點(diǎn)，從而讓他們了解文章的表達(dá)主旨。

例如，小學(xué)的教育工作者在給學(xué)生講解老舍的《貓》這一篇文章的時(shí)候，老師就可以選擇讓學(xué)生更多的注意作者描寫(xiě)的貓的動(dòng)作、神情等等。這樣的話(huà)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)更加進(jìn)行文本的細(xì)讀，感受作者筆下動(dòng)物的魅力，從而了解作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，以及反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過(guò)文本細(xì)讀策略，幫助學(xué)生更好地體會(huì)理解文章，在潛移默化中不斷提高他們的閱讀理解能力，并且不斷地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于從兒童過(guò)渡到少年的階段，因此，小學(xué)的教育工作者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的探究思考，以此來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)文章中人物角色的情感體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生講解《大瀑布的葬禮》這一篇文章的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題，比如“大瀑布為什么有葬禮？”“這個(gè)葬禮指的是什么？”“文章中表達(dá)了作者什么樣的情感？”等等一系列問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生可以在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中細(xì)心閱讀，從而思考這些問(wèn)題的答案，并且在閱讀過(guò)程中，有利于在一定程度上讓他們深刻體會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。通過(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而不斷加強(qiáng)他們對(duì)文章中情感的體驗(yàn)，促進(jìn)他們閱讀理解能力的增強(qiáng)。

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)教育也要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，新的課程改革在順利進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也隨之而來(lái)。因此，小學(xué)的教育工作者要有效運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略，以不斷提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。對(duì)此，教育工作者要在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文章的興趣和熱情，從而在閱讀過(guò)程當(dāng)中潛移默化地提高他們的閱讀理解能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。