福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué) 賴冬梅

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)以及新課改的不斷要求，在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的同時加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育顯得尤為重要，尤其是在小學(xué)這個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材知識，培養(yǎng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要奠基階段，更應(yīng)該重視素質(zhì)教育在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用及意義。在語文教師進(jìn)行教學(xué)的同時，更應(yīng)該講授教材課文背后深厚的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在深入理解課文的同時，促進(jìn)其全面發(fā)展，適應(yīng)教育體制改革的需要，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、鼓勵開展朗讀，促進(jìn)學(xué)生語感素質(zhì)提高

語文是我國的國語，也是語言類學(xué)科的一種，而學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，較高的語感能力更能夠促進(jìn)學(xué)生對該學(xué)科的深度掌握和靈活運(yùn)用。因此在語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語感素質(zhì)是語文綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感素質(zhì)，在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中顯得尤為重要。眾所周知，語感素質(zhì)的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)鍛煉語感能力的主動性與積極性，通過日積月累的不斷提升與學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生語感素質(zhì)的提升。

教師對學(xué)生的語文語感能力的提升需要做好長期培養(yǎng)的準(zhǔn)備，教師可以采用鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，并引導(dǎo)學(xué)生輔以想象，以此來激發(fā)學(xué)生的語感能力，提升學(xué)生的語感素質(zhì)。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開“讀”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過長期的朗讀鍛煉，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的語感能力。在朗讀的同時加以“想象”更能將學(xué)生帶入到文章的意境中去，感受到文章傳達(dá)出來的情感與魅力，促進(jìn)學(xué)生對語文文章中語言文字的深入吸收與理解。例如，在學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象進(jìn)行聯(lián)想，并可以配以相應(yīng)的圖片、視頻等讓學(xué)生進(jìn)行感受，之后再帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行朗讀課文。這樣更能加深學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語感素質(zhì)的提升。

二、深入剖析教材，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)提高

語文學(xué)科中往往包含著從古至今，從內(nèi)到外的形式多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品，在這些優(yōu)秀的篇章之后蘊(yùn)含著作者所傳授的優(yōu)秀文化內(nèi)涵及意境魅力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以深入地剖析教材，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行細(xì)致的鑒賞與品讀，感受每一篇文章的深層次的精神以及意境的魅力，以此來不斷陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣與審美能力。教師在語文教學(xué)課堂中，可以和學(xué)生一起對課文知識進(jìn)行討論，增加與學(xué)生之間的交流，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提升。

例如，教師在對《霧凇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在班級里成立“文章欣賞討論小組”，讓學(xué)生參與到對文章優(yōu)美句式的欣賞中去，如對文章中的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這句話進(jìn)行賞析，通過學(xué)生之間、老師之間的不斷交流來深度地剖析文章，感受文章中的意境美以及詞句美。也可以舉辦一個小比賽的形式，每個小組將討論成果進(jìn)行分享，評選出“最能發(fā)現(xiàn)美”的小組，能使學(xué)生之間不同的想法進(jìn)行交流分享，提升學(xué)生的審美能力。在此之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，感受作者所傳達(dá)的已經(jīng)畫面，讓學(xué)生身歷其境地感受到文章中的冬季霧凇的魅力，激發(fā)學(xué)生對美的共感，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步以及教育體制改革的不斷推動，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，也應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的不斷培養(yǎng)提升，不斷拓展開放學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的潮流及要求，提升語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師充分拓展學(xué)生的思維方式，就應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師扮演好指引者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，調(diào)動學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，對學(xué)生的大膽創(chuàng)新進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升的方式有多種。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，或者在班級里開展“頭腦風(fēng)暴”等游戲，對學(xué)生進(jìn)行不斷地提問，讓學(xué)生針對一個問題進(jìn)行聯(lián)想與討論，也可以參與到緊張的競爭中去，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探究、拓展學(xué)生的思維方式。教師應(yīng)該留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個創(chuàng)新想法并對有創(chuàng)新想法的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，評選出“創(chuàng)意之星”，利用學(xué)生之間的競爭等意識，營造出一個能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中“放飛自我”大膽想象，促進(jìn)學(xué)生競爭意識的不斷提升。

總之，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生掌握到語文知識，并且也要充分利用語文課堂，通過開展朗讀、剖析教材、拓展思維等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、審美能錄以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，推動學(xué)生的全面發(fā)展。