陳紅桔

（福建省泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學(xué)，福建 泉州）

多媒體技術(shù)在小學(xué)低段識字教學(xué)中的運用，為小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的生機與活力，讓識字教學(xué)變得更有吸引力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)低段學(xué)生識字現(xiàn)狀分析

1.難以區(qū)分復(fù)雜漢字

語文能力包括閱讀理解能力、寫作創(chuàng)作能力等內(nèi)容，但無論哪一種都是識字為基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生思維還處于初級階段，對一些復(fù)雜漢字的字形、字義很難區(qū)分。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生注意力難以長時間集中，這在一定程度上影響了其識字效果。從目前大部分低段學(xué)生識字情況來看，學(xué)生對周圍的環(huán)境充滿了好奇心與陌生感，即使是在上課其注意力也已被其他內(nèi)容吸引，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯沒有參與到識字學(xué)習(xí)中來，并且學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)沒有明顯的興趣。

3.忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)階段主要是積累的過程，當(dāng)其漢字積累達到一定水平時，才可有序提升其語文綜合能力。但是如何使學(xué)生有效地記住漢字則是語文教師重要的課堂教學(xué)任務(wù)。對此部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純以嚴(yán)格的課堂紀(jì)律督促學(xué)生死記硬背，這就使得學(xué)生在嚴(yán)厲的課堂氛圍中只會死記硬背，難以活學(xué)活用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)低段識字教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建生活情境

語文與生活緊密相連，在語文識字教學(xué)中，教師也應(yīng)該合理融入生活元素，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，以此提升學(xué)生對新知識的親切感、熟悉感，進而樂于參與識字教學(xué)，獲得良好的識字效果。

比如：進行“男”字教學(xué)的時候，教師先將這個字分解為上下兩部分，然后讓學(xué)生觀察：大家看一看，男這個字，上面是一個“田”字，下面是一個“力”字，大家知道為什么嗎？（此時創(chuàng)建情境）我們想象一下，稻子黃了，到了豐收的季節(jié)，家家戶戶都趕著到田里去收麥子。但在田里干活，需要很大的力氣才可以，而男人力氣比較大，所以，在“田”字的下面，加上一個“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：進行“明”字教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的生活情境：在古代，并沒有我們現(xiàn)在所使用的電燈，那個時候人們都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么時候才能夠“明”呢？此時，很多學(xué)生回答：“白天時候，因為有太陽?！薄按蠹一卮鸬梅浅０?，非常聰明，但是不止是有太陽的時候‘明’，有月亮的時候，也很‘明’，同學(xué)們想一想，在中秋節(jié)的晚上，天上的月亮又大又圓，大地被蒙上一層銀白色的光，這個時候是不是也很‘明’？”此時學(xué)生都紛紛點頭，這個時候教師總結(jié)：所以說，太陽（日）和月亮（月）組合在一起，就是“明”字。

2.引入多媒體技術(shù)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，利用繪本開展識字教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)寓教于樂，快樂識字。小學(xué)低年級識字任務(wù)與高年級識字任務(wù)還存在區(qū)別。教師根據(jù)每個階段學(xué)生的能力特點與認(rèn)知規(guī)律，選擇不同的繪本，能夠?qū)崿F(xiàn)對識字教學(xué)的輔助，增加學(xué)生的識字量。

比如：低年級階段，學(xué)生以認(rèn)識、會讀、掌握意思為主。教學(xué)中利用多媒體設(shè)備播放趣味性故事，故事中以漢字的偏旁部首為線索，對相同偏旁的漢字進行串聯(lián)，學(xué)生在閱讀繪本的時候，能夠?qū)ν黄缘囊唤M或者幾組漢字進行認(rèn)識和掌握，使學(xué)生能夠一邊聽故事，一邊學(xué)習(xí)漢字，進而對漢字的理解更加深刻。同時，繪本的圖畫精美，故事趣味性強，還很好地體現(xiàn)了中國漢字的造字方法，對小學(xué)生識字非常有幫助。

3.利用多媒體設(shè)備，促進課堂交流互動

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，借助多媒體設(shè)備，實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動。根據(jù)學(xué)生實際情況，以及課本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多媒體教學(xué)課件，合理設(shè)置引導(dǎo)性問題，利用提問的方式，促進師生互動。學(xué)生被課件中生動的畫面所吸引，互動交流的積極性也會更加高漲。

比如：《四季》一課的生字教學(xué)，其中夏天的“夏”字教學(xué)，教師可以先播放一段多媒體動畫：夏天來了，夏花開了，夏雨蒙蒙，夏草青青。在多媒體課件的吸引下，學(xué)生注意力更加集中。

教師：這個動畫短片的主題是夏天，那么我們今天就要學(xué)習(xí)這個“夏”字，夏字書寫的時候，需要注意一個問題，那就是不要丟掉“目”中的一橫。

播放多媒體課件：夏字在古時候把它寫成像一個人（出示夏的古文字），手抱著頭，還有腳，因此上面是個簡化的首字，因此我知道這個字中間一定是兩橫。

課堂討論：教師和學(xué)生一同研究，還可以通過什么方法強化對“夏”字的記憶？課堂上學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)氛圍十分高漲。

在這樣的氛圍下，學(xué)生對生字內(nèi)涵、造字方法會有更深的認(rèn)知，這能夠提高學(xué)生漢字書寫與使用的準(zhǔn)確率，也能夠在很大程度上提高學(xué)生的識字效率。

新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在低段末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點以及對字形的認(rèn)知過程，促進學(xué)生主動快樂識字。