鄭靜蘋

（安徽省合肥市長豐縣崗集中心學校，安徽 合肥）

在日常英語教學中，如果教師只是死板地按照教材授課，不僅不會提高英語教學質量，還有可能無法兼顧學生的學習興趣而引起他們的厭學情緒。針對這一現(xiàn)狀，就需要小學英語教師對教材進行優(yōu)化，從教學大綱和學生的實際出發(fā)進行教學。簡言之，就是教師對教材進行一系列的操作如拆分、重組、擴充等。下面筆者將結合自己的教學經驗，以PEP人教版為例，就其教材優(yōu)化使用提出幾點建議。

一、結合學生實際情況對教材進行優(yōu)化

我國著名教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如此言，生活與教育息息相關，生活即教育。學生學習英語也離不開生活，英語教師在對教材進行優(yōu)化時，也應從學生的實際出發(fā)，結合生活元素來進行教學，提高學生語言的運用能力。

例如，在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family時，為了加深學生的記憶，提高他們的語言表達能力，我就以生活化進行切入。在上課之前，我讓他們將自己父母的照片帶到課堂中，然后向其他學生介紹自己的家庭成員。為了使所有學生都參與其中，我將他們分為了幾個小組，由組長指著照片進行提問：“Who’s that man？”當指到自己的家庭成員時，該名學生需要進行介紹，如：“He’s my father.He’s strong.”“He’s my father.He’s a teacher.”...在每個學生介紹之后，教師可讓他們以小組為單位來進行小組展示。通過展示、匯報評選出發(fā)音最準確、配合最默契的小組為優(yōu)勝組。通過這樣的教學設計，激發(fā)學生學習興趣，幫助其鞏固課堂所學知識，起到了良好的效果。

二、擴充教材內容

由于教材內容有限，有些內容又比較枯燥，如果教師只是簡單地照搬，無疑會降低學生學習興趣?；诖耍托枰處熢谠薪滩牡幕A上，對其進行擴充，該擴充不僅是指知識點的擴充，還可加入一些學生感興趣的內容，以調動其學習積極性。

例如，在教授人教版PEP小學英語四年級下冊shopping時，如果只是枯燥地學習英語單詞：pretty，dress，cheap，expensive，想必學生的學習興趣不高。此時，我根據(jù)教材內容和學習目標，將教室重新布置了一番，成為一個小型的百貨商店。里面除了擺放了教材中所列的物品，還有一些學生感興趣的“仿真道具”，以此來擴充知識，激發(fā)他們學習英語的興趣。在教室布置完畢后，我讓學生在這個“真實”的場景中，體驗買與賣。通過創(chuàng)設真實的情境，使學生不由自主進入到該情境中，對增強其參與意識，提高其語言運用能力具有積極意義，應引起教師的重視。

三、以趣引領；重點教學

目前，小學高年級英語教材中英語對話是其重要的組成部分，在對話的結尾處一般都會點明對話的深意，這部分屬于整篇文章的點睛之筆，教師在教授這部分內容時，也往往傾注了較多的心力，但效果不佳。這主要是源于他們在教授這部分內容時，往往逐字逐句地進行講解，容易使原本有趣的課堂氣氛變得死氣沉沉，此時，教師不妨從學生的學習興趣出發(fā)，通過讓學生觀看形象、生動的多媒體課件來進行講解，通過巧設疑問、精準分析，潛移默化加深他們對所學知識的記憶，提高其學習興趣。

四、對教材內容進行整合

在人教版PEP教材中，可能會出現(xiàn)前后內容相似但又不連貫的情況，此時，教師不應置之不理，而是在進行學期教學前，通讀整本教材，找到其相似的部分進行整合，整合后可放到一起教學。整合教學時不應脫離教學大綱，否則容易陷入混亂中，反而不利于學生學習。

比如，人教版PEP小學Unit 3 My friends，Unit 4 My home和Unit 6 Meet my family這三個章節(jié)有一定的交叉性，教師在進行授課時，可以結合這三個單元的內容，比如在介紹人物的時候，也可以講授人物的特征、人物職業(yè)、愛好等內容。

五、培養(yǎng)學生思維

小學生年齡較小，其思維主要以形象思維為主，發(fā)散思維、抽象思維等仍處于待開發(fā)階段，此時，就需要教師對教材進行優(yōu)化，來發(fā)展學生多種思維。在人教版PEP教材中，有一部分內容是圖文結合的，教師在教學中可充分利用有趣的圖片，來激發(fā)學生學習興趣。在具體實施過程中，教師可通過引導學生對圖片內容的想象和擴充，來培養(yǎng)學生的思維。

總而言之，小學高年級英語教師在教學的時候想要對英語教材進行優(yōu)化整合，需要在吃透教材的基礎上，對其進行拆分、整合和拓展，以不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。在優(yōu)化教材時，還應從學生的實際出發(fā)，切勿陷入為了優(yōu)化而優(yōu)化的誤區(qū)，采取多種教學方法，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，提高英語教學質量。