張笑楠

（長豐縣北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 合肥）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用“說教”的方式為學(xué)生講解知識點(diǎn)，但是由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，加之小學(xué)生的理解能力相對的較弱，無法在根本上掌握課程內(nèi)容。對此，將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，能夠通過小組之間的交流，提高學(xué)生的主觀能動性，并加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，明確自身所存在的不足，從而更具針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.分工不明確

在教學(xué)中，教師通常對小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，使得小組內(nèi)部無法形成更加明確的分工機(jī)制，也就是說在這樣的分組學(xué)習(xí)中，小學(xué)生很難及時對自己的責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行清晰的定位，加之合作學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生不能對概念、題目等進(jìn)行深入的討論，從而嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.問題不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多教師并沒有掌握其本質(zhì)，在設(shè)置問題時依然采用傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致問題并不適合小組討論。另外，教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題缺乏啟發(fā)性，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義，影響學(xué)生討論的積極性，使得小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式流于形式[1]。

3.過程較隨意

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師提出問題以后，就會立即組織小學(xué)生進(jìn)行討論，使得其沒有充足的時間進(jìn)行思考，同時小學(xué)生的自我意識相對較強(qiáng)，基本無法主動聽取同伴的意見，而教師未及時介入、引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)合作學(xué)習(xí)并不能獲得理想的效果。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.重視學(xué)生的年齡與愛好

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合班級中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，主要包括小學(xué)生年齡、愛好等，從而依據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，制定更加合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方案，積極選擇具有開發(fā)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容作為交流、談?wù)摰乃夭模瑥亩箤W(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

案例1：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“位置與方向”課程中，可以設(shè)置問題“小紅家在市中心的位置，而學(xué)校在距離小紅家7 km的正北方向，醫(yī)院在距離小紅家5 km的正東方向，超市在距離小紅家6 km的正南方向，而車站在距離小紅家4 km的正西方向。請問，小紅在學(xué)校、超市時，醫(yī)院與車站在小紅的什么方向？”通過這樣的方式，能夠加強(qiáng)小組的合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及方向感。

2.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要充分利用多媒體技術(shù)，盡可能以更加生動的方式將抽象的概念展示給小學(xué)生，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。

案例2：在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)”的課程中，教師應(yīng)該為小學(xué)生隨機(jī)選擇一組10位的數(shù)字，并通過多媒體展示出來，此時再以動畫的形式移動小數(shù)點(diǎn)，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣，為小組討論與交流奠定基礎(chǔ)。在小組討論的過程中，分別將小數(shù)點(diǎn)移動以后的數(shù)字記錄下來，并將移動小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字進(jìn)行比較，從而明確小數(shù)點(diǎn)在數(shù)字中的作用。最終，教師通過多媒體，展示正確的數(shù)字比較結(jié)果，歸納與小數(shù)點(diǎn)相關(guān)的知識點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.及時引導(dǎo)講解與評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師需要在學(xué)生合作交流的過程中適時介入，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，并講解其所遇到的問題，同時對各個小組的合作學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評價，但是需要時刻照顧小學(xué)生的自信心、自尊心，從而建立更加親密的師生關(guān)系。

案例3：在學(xué)習(xí)“立體幾何”的課程中，教師可以組織學(xué)生對“圓錐體的體積公式”進(jìn)行分析，并對小組的成員進(jìn)行分工，動手制作底面半徑相同的圓柱體、圓錐體。完成制作以后，將圓柱體作為容器，并在圓柱體中裝滿細(xì)沙，然后倒入圓柱體中，進(jìn)而在深入討論的同時，還鍛煉了學(xué)生的動手能力、思考能力，加深了對V=公式的理解。同時，教師還需要對表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在新課程的背景下，雖然已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是其中存在很多需要解決的誤區(qū)。以此為基礎(chǔ)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師加大了對學(xué)生年齡、愛好的重視程度，為小學(xué)生營造了良好的合作學(xué)習(xí)范圍，并及時對相關(guān)的知識點(diǎn)、問題進(jìn)行引導(dǎo)講解，同時還對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了全面的評價。所以，為了能夠解決小組學(xué)習(xí)存在的問題，可以將為文中的方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。