劉云豐

（淮安市人民小學(xué)，江蘇 淮安）

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如教師認(rèn)識(shí)不到位、訓(xùn)練途徑較狹窄、課程特征把握不準(zhǔn)確等，這些問(wèn)題都是導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后就怎樣提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量談一談自己的看法和思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師認(rèn)識(shí)不到位

口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的能力，是人們?nèi)谌肷鐣?huì)、與他人建立良好關(guān)系的根本和前提。然而，受應(yīng)試教育以及當(dāng)前教育大環(huán)境的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重要性普遍缺乏認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往是教材編排什么就教什么，應(yīng)試教育考什么就教什么，導(dǎo)致語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果普遍較低[1]。

（二）訓(xùn)練途徑較狹窄

從本質(zhì)上說(shuō)，口語(yǔ)交際就是人與人之間利用語(yǔ)言進(jìn)行交流。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)伴隨著一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)而存在。換言之，人們只要生活、交往，就必須要依賴(lài)語(yǔ)言交流。因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。然而，就如今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師一個(gè)學(xué)期只上幾次口語(yǔ)交際課。除此之外，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練才能提升口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。然而，很多語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

（三）課程特征把握不準(zhǔn)確

“交際”是口語(yǔ)交際課程教學(xué)核心。換言之，語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生通過(guò)行為、語(yǔ)言等表達(dá)方式相互交流信息、情感、意見(jiàn)等。口語(yǔ)交際的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是圍繞某一個(gè)特定的話題，在一定的語(yǔ)境中展開(kāi)的對(duì)話。然而，目前很多語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的特征缺少準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)仍然停留在學(xué)生答、教師問(wèn)的階段，沒(méi)有將“交際”這個(gè)核心充分凸顯出來(lái)[2]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際說(shuō)到底就是人與人之間的對(duì)話，要想展開(kāi)一段有效的對(duì)話，必須要有一定的主題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，給學(xué)生提供交流的話題，以此激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣和交際熱情。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以借助口語(yǔ)交際情境引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的發(fā)散性和廣闊性。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，以此為載體創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：“狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉之后，烏鴉和狐貍在第二天的時(shí)候又遇到了，它們之間會(huì)說(shuō)一些什么話呢？”這樣的口語(yǔ)交際情境具有較強(qiáng)的趣味性，可以將學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣和熱情充分激發(fā)出來(lái)。

（二）提供學(xué)生足夠的口語(yǔ)交際空間

除了要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣和交際熱情進(jìn)行激發(fā)，教師還要給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)交際空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉。以上文中創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境為例，教師可以將全班學(xué)生以?xún)扇艘唤M的方式分成若干個(gè)小組，或者讓同桌雙方之間為一個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，另一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉，兩個(gè)人充分發(fā)揮想象力展開(kāi)對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，教師要讓扮演烏鴉角色的同學(xué)將自己的憤怒表達(dá)出來(lái)，讓扮演狐貍角色的同學(xué)將自己的諂媚表現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。

（三）傳授學(xué)生多樣性的交際方法

口語(yǔ)交際是指人與人之間的對(duì)話，而人與人之間的對(duì)話內(nèi)容涉及面較廣，形式多樣。不同的對(duì)話內(nèi)容需要不同的交際方法。語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生傳授多樣性的交際方法，讓學(xué)生把握交際技巧，在各種各樣的交際情境之中都能做到游刃有余。例如，教師可以針對(duì)“商量”這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握與他人商量時(shí)候必須要掌握的交際技巧，如口氣委婉，多使用反問(wèn)句，譬如“能不能”“可不可以”等。除此之外，還有“道歉”“懇求”等各種交際情境中需要掌握的交際技巧，語(yǔ)文教師要一一傳授給學(xué)生，以此提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果欠佳的局面，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師必須要予以重視，尤其在素質(zhì)教育不斷深化的今天，語(yǔ)文教師要針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深入研究，將其價(jià)值和效能最大限度發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。