劉建川

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學，福建 漳州）

在長期的語文教學中，由于受到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式的影響，學生的閱讀時間被大量的作業(yè)練習所占據(jù)，從而壓抑了小學生讀書的興趣，影響到學生思維能力的培養(yǎng)和表達能力的提高，難以提升自己的語文素養(yǎng)。本文主要分析了目前小學課堂中閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了通過語文閱讀教學提高學生的語文素養(yǎng)的有效措施，希望可以為廣大教育者提供幫助。

一、語文素養(yǎng)的含義

語文素養(yǎng)是九年義務(wù)教育中的一個核心詞匯，課程標準中強調(diào)：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，讓學生獲得語文素養(yǎng)。“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵很豐富，它不僅以提高學生成績?yōu)槟繕?，還要求注重學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。而閱讀教學是小學語文學習的一種重要的教學方式，要求教師注意的是要注重閱讀教學策略和方法，提高學生的閱讀水平，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。

核心素養(yǎng)的提出具有很重要的意義，它是在科學發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出的，與我國未來社會的發(fā)展趨勢具有較高的一致性，只有將核心素養(yǎng)納入語文教學中才會更好地促進學生未來的發(fā)展。

二、小學語文課堂中閱讀教學現(xiàn)狀及語文閱讀中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主體地位

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育依然占據(jù)著主導地位，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開始得到了教育者的重視，但是由于受到了應(yīng)試教育的影響，老師注重學生學習成績的提高，這將導致學生的成績成為教師教學的出發(fā)點。大部分教師在閱讀教學的過程中，不能以學生為主體，用枯燥的形式教學，讓學生去記憶知識來提高成績，這樣的模式會讓學生對教師產(chǎn)生較大的依賴，學習起來更加被動，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不利于語文素養(yǎng)的提升。

2.教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式認識不清

雖然近些年相關(guān)機構(gòu)已經(jīng)將核心素養(yǎng)的教學融入教師教學的體系中去，但是部分小學教師依然對核心素養(yǎng)沒有產(chǎn)生一個正確的認識，這樣造成的后果就是即使老師有想法來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，卻無從下手。

三、通過閱讀教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑和可行性分析

1.培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑

孔子曾說：“學而不思則罔?！北砻髁藢W習離不開思考，學習過程中也要學會質(zhì)疑。在某些情況下，提出問題比解決問題更有意義。受到應(yīng)試教育的影響，學生從小就被動地接受知識，沒有培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，在學習的過程中如果不能提出問題，就很難激發(fā)學生的閱讀興趣，影響閱讀的效率，從而不能提高學生的語文素養(yǎng)。所以我們應(yīng)當知道，教學不僅僅要學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識，只有這樣才能有好的學習效果。

2.重視閱讀筆記的記錄，做好積累

教師應(yīng)該從小就鼓勵學生對讀書的心得和一些知識點進行記錄與積累，做好讀書筆記，這樣可以提高學生的閱讀效果，也可以活躍學生的思維。在閱讀的過程中，不僅要用心用嘴去讀去記錄，更應(yīng)該用手去寫，去勾畫一些知識點。在平時的閱讀乃至課堂教學中，教師要引導學生對知識點進行標注，對一些以后可以引用的好句、詩詞等記在自己的筆記本上，方便以后的查看，同時也可以記錄教師對文章講解的重點。通過引導學生記下自己的讀書筆記，可以讓學生對文章產(chǎn)生一個更深刻的理解，從而積累更多的語文知識，提高寫作能力和語文素質(zhì)。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣

針對目前很多小學生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀，作為語文教師首先要解決的問題就是盡快利用高效的方法來提高學生的閱讀興趣。教師要通過故事形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。我國古代人物中勤奮讀書的例子非常多，例如：程門立雪、鑿壁偷光、懸梁刺股等這些勵志的例子，教師都可以講給學生，讓學生以他們?yōu)榘駱尤W習去讀書，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.鼓勵學生帶著閱讀任務(wù)去自學，加強語文素養(yǎng)

教師在為學生安排閱讀的時候，要將任務(wù)展示給學生，讓學生帶著任務(wù)去進行自主的閱讀，讓學生有學習的方向性。在這個過程中，教師也要不斷地對學生進行正確的引導，并且要在閱讀結(jié)束時及時對學生的成果進行點評。例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》片段時，教師可以布置以下任務(wù)給學生：（1）本文主要講述了什么故事，并用幾句話概括出來。（2）從閱讀中，你可以感受到主人公什么樣的品質(zhì)等。為學生出一些自主性、沒有固定答案的題目，來活躍學生的思維，提高學生的閱讀效率，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

隨著時代的不斷發(fā)展，僅僅以傳授知識為目標的教學已經(jīng)滿足不了當今時代的需求，也無法支撐學生未來的發(fā)展。因此，語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要，老師必須從改變教學模式這一方向入手，讓學生在都市活動中享受到閱讀的樂趣，在小學語文閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)。