黃麗凌

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石瑤臺(tái)小學(xué)，福建 莆田）

在“生本”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給他們更多的自主權(quán)，營(yíng)造一個(gè)開放化的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生是一個(gè)思維活躍、想象力豐富、性格開朗的群體，將課堂“還給”他們，能夠讓他們迸發(fā)出更多思維的火花，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)“生本”理念，筆者認(rèn)為可以從以下幾種教學(xué)模式入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)

“生本”理念的提出就是為了變傳統(tǒng)的以教師“灌輸”為主的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師也應(yīng)從知識(shí)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)法教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既可以獨(dú)立展開，也可以以小組為群體展開。如今，小組合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中受到了廣泛應(yīng)用，且取得了良好的教學(xué)成果，彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足的問題，也使得課堂教學(xué)的氛圍更加活躍。教師應(yīng)把握好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置。對(duì)于一些需要學(xué)生自主完成的任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)，就應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成，而對(duì)于一些具有探究性和開放性的問題，就可以在課堂上劃分小組完成[1]。如在教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握：什么事情成功了？如何成功的？為什么成功后“我們的心沸騰了”？等幾個(gè)問題。在課堂上，教師可以讓學(xué)生就“北京申奧成功說明了什么”這一問題展開探討，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的不同意見[2]。這樣一來，從對(duì)文章的預(yù)習(xí)到深入探究，一直都是以學(xué)生為主體展開的，教師是在旁邊起到引導(dǎo)作用，真正將“生本”理念落到了實(shí)處。

二、顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式

過去，教師“霸占”了講臺(tái)，也“霸占”了課堂上的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能坐在座位上被動(dòng)地接收來自教師總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維得不到用武之地，只能一點(diǎn)點(diǎn)淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器[3]。在“生本”理念的提出下，教師必須摒棄這樣的教學(xué)手段，徹底變換師生位置，讓學(xué)生也能夠當(dāng)一回“老師”。為創(chuàng)新教學(xué)手段，教師可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備下到講臺(tái)上“講課”，鍛煉他們的各方面能力。如在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，我邀請(qǐng)了一名學(xué)生作為本課的“小老師”，為大家授課。在充分的課前準(zhǔn)備下，她將課文內(nèi)容進(jìn)行了闡述，對(duì)于一些自己深有感觸的部分，加入了自己生活中感受到母愛的事例，使得本堂課的教學(xué)更具感染力，學(xué)生們也都聽得十分入神。此時(shí)我頓感十分慚愧，學(xué)生做到了我在課堂教學(xué)過程中沒有考慮到的部分，就是加入自己的相關(guān)實(shí)例，這樣會(huì)使教學(xué)更具說服力和感染力，我也從這樣的授課模式中學(xué)到了許多。同時(shí)，這種讓學(xué)生授課的模式，不僅鍛煉了該名學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力和心理素質(zhì)，對(duì)于其他學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是普遍不高的，想要讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師還需不斷地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，一步步實(shí)現(xiàn)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生的好奇心是極強(qiáng)的，他們喜歡問“為什么”，利用這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上激起他們的求知欲，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、探究。在自己好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課前，我先將題目寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這一題目發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。有的學(xué)生說：“為什么棉鞋里會(huì)有陽(yáng)光呢？”有的說：“是誰的棉鞋？”還有的說：“棉鞋里照進(jìn)陽(yáng)光有什么可寫的。”看到學(xué)生們提出了五花八門的問題，我知道他們的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來，我要求他們帶著問題進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)，并在最后自己解答自己的問題。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下積極投入到了文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)了，最后也都明白了自己的問題的答案，收獲了滿足。

四、采用多樣化的教學(xué)模式

“生本”理念在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)可以有多種方法，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活或綜合利用各種教學(xué)手段。但需要保證的一點(diǎn)是，教師所采取的教學(xué)手段需要具有一定的趣味性[4]。如在教學(xué)烏鴉喝水一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文。在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，可以讓學(xué)生來分角色表演課文，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上適當(dāng)將文章進(jìn)行改編。這些形式新穎的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生所喜聞樂見的，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也充分體現(xiàn)了他們的課堂主體性，營(yíng)造了歡快、活躍的課堂氛圍，可謂是一舉多得。

綜上所述，在教育改革的深化下，如不能從舊的理念中跳脫出來是很難獲得理想的教學(xué)效果并推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的?！吧尽崩砟钤谛W(xué)語文課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)是教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)和要求，也是學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)提升的需求。小學(xué)語文教師需要盡快變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生主體的教學(xué)，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。