張 瓊

（廣西民族師范學院附屬小學，廣西 崇左）

在小學語文學科教學中，教師通過口語交際教學設計來培養(yǎng)小學生的口語表達能力，為他們豐富交際知識，達到一定的教學目標。在教學設計前，一定要先明確該教學課程的基本設計特征。

一、小學語文口語交際教學的設計特征

在小學的不同學段，教師針對語文口語交際教學的設計取向也有所不同，這也體現(xiàn)在教師對教學指導性與規(guī)范化方面的設計比重上。比如說，在低學段，教師的口語交際教學設計主要強調(diào)讓學生學會表達和傾聽，初步掌握口語交際的基本方式與技巧。到了中高學段，口語交際教學特征發(fā)生改變，此時的小學生已經(jīng)具備了一定的口語交際能力，他們的交際邏輯思維與交際方式都更加豐富和豐滿，教師此時的教學設計就要以培養(yǎng)他們良好的口語交際習慣為主，讓學生學會在學習生活中主動與他人交際，將口語交際轉(zhuǎn)化為一種人生態(tài)度，這是對該門課程思想境界層面的升華。

在口語交際情境的創(chuàng)設方面，小學階段的口語交際話題源于生活，教師一般會通過情境設計來將學生帶入到虛擬對話環(huán)境當中，幫助學生貼近實際生活的創(chuàng)設主題，提升學生學習口語交際的興趣，讓交際情境更易于被小學生接受，這也是目前小學口語交際教學中最為常見的方法之一。

而在口語交際教學的最終教學評價中，教師會基于學生的表現(xiàn)來給出及時恰當?shù)脑u價，解決他們所存在的不足，并督促他們進行自我修復與改進，調(diào)動他們的口語交際熱情。不同于其他學科，小學口語交際教學的教學評價會穿插于教學設計之中，它的評價甚至可能在課中或課前。這種評價模式更迎合了口語交際教學的自由隨意性，讓學生能夠在較為輕松的氛圍中展開學習過程[1]。

二、小學口語交際教學的策略

小學口語交際教學的教學策略實施要爭取多方向發(fā)展，強調(diào)教學策略的復合性，為此本文也提出了幾點中肯的教學策略建議。

1.要做到以點帶面、抓住重點

口語交際教學由于其自身靈活性較大，其中可能包含多個教學目標，教師要為小學生理清這些課程中的教學目標，對學生口語交際能力培養(yǎng)提出不同要求，做到以點帶面、重點優(yōu)先。在實際的口語交際教學過程中，教師也要做到結(jié)合不同類型話題來展開教學過程，鼓勵學生自己設計和表達。

在口語交際教學過程中，教師必須做到“以點帶面”地推進教學過程，抓住口語交際訓練中情感訓練與語言組織這一重點，為學生制訂恰當?shù)目谡Z交際教學模式，強調(diào)教學中的均衡與側(cè)重，充分給予學生足夠的表達空間，讓他們能夠盡情釋放，快速實現(xiàn)教學目標。

2.要做到靈活選用教材內(nèi)容、貼近生活

要做到對教材內(nèi)容的靈活運用，正如口語交際教學自身所具備的靈活性一樣，教師要基于不同載體來設計口語交際教學方案，通過教材話題結(jié)合學生生活進行教學內(nèi)容補充，結(jié)合教情，將傳統(tǒng)的固化話題轉(zhuǎn)化為靈活話題，將死教材轉(zhuǎn)化為活教材，這樣有助于學生靈活思維的有效激發(fā)。

為學生打開思維與表達空間，激發(fā)學生進一步參與到學習過程中的積極性，這樣就巧妙回避了教材設計方面的不足，讓學生能夠充分展開聯(lián)想，與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，口語表達其他相關(guān)的話題內(nèi)容。課堂上教師不拘束學生的表達意愿，希望以此教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學生的表達積極性，讓口語交際課堂教學內(nèi)容更加豐富和自然隨意。

3.要做到對課堂教學高潮的有效推進

口語交際教學應該是生動活潑的，它并不簡單，教師在教學設計過程中應該合理把握文學作品中所存在的戲劇沖突，將故事情節(jié)推向高潮。這也是為了激發(fā)學生學習語文教材內(nèi)容的積極性，幫助他們打開思路。

在實際的教學中，教師應該善于處理教學內(nèi)容的矛盾點，為學生碰撞出交際的火花。例如：在小學語文教材中，小明幫助王爺爺取牛奶，王爺爺打算每天給小明酬金，如果小明不要就不麻煩他幫忙取牛奶了。這里教師就可以設置口語交際話題“小明該不該收下王爺爺?shù)某杲穑俊?。為此，教師會首先發(fā)起話題，利用生活中的某些實際案例將這一沖突明確化，然后讓學生開始圍繞矛盾點展開辯論，而最后，教師則表達了自己的看法。在該教學過程中，教師可以允許各種觀點的存在，例如有些學生就認為，幫助別人獲得酬勞理所應當，而有些學生則認為尊老愛幼是中華傳統(tǒng)美德，小明不應該收錢。實際上，每一種觀點都沒有錯，而這種開放性的口語交際課題更有利于強化學生自由學習的主觀意志，幫助他們樹立正確且靈活的價值觀，一舉多得[2]。

總之，口語交際作為人的基本能力，它在小學語文中的教學設計策略應該趨向于靈活化、生活化和豐富化，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容幫助學生樹立觀點，培養(yǎng)他們正確的口語交際態(tài)度與交際價值觀，也通過口語交際能力鍛煉來實現(xiàn)人本教育的目標。