山東省臨沂湖南崖小學 周曉華

合作學習是一種社會型學習模式，是指學生在小組團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工和互助性的學習。如何讓小學生在與他人的合作交往中，有興趣并且能夠有信心去完成共同的任務呢，在合作中如何學會合作、學會尊重他人呢？這是擺在我們小學語文教師面前的一道難題，為了突破這一難題，我在教學實踐中采取了利用學生討論合作的做法，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設積極的討論氛圍，調(diào)動學生合作的興趣

課堂上，能夠調(diào)動學生積極性的莫過于激烈的討論，討論過程越激烈，學生的思維越發(fā)散，學習的興趣也越發(fā)濃厚。在討論過程中，教師應該積極地進行學生情感溝通，通過調(diào)動學生的情感，讓學生在討論中升華自己的情感，使之與教師、文本、作者情感進行共鳴，學習效果才好，學生的積極性才能得到發(fā)揮，學生創(chuàng)新思維才能激發(fā)。學生的交流活動既然重要，教師在創(chuàng)設學生交流的背景和搭建的討論平臺時，應該從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動，設計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和合作精神 。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，讓學生明白了西沙群島的海里一半是水，一半是魚以后，可以進行場景模擬討論：讓學生扮作“記者”下海探秘，紛紛向老師報告海底情景。這樣可以還原西沙群島的海里的到底有些什么……突然，有位學生發(fā)問：“海底‘有許多光點’，有許多魚兒‘常常竊竊私語’，那么還可以說西沙群島的海里還很熱鬧?！憋@然，這個問題講得有深度。對此，老師首先要給予肯定，然后再引導學生自己聯(lián)系上下文找答案。學生“嘩”的一下爭論起來，通過討論得出共識：這位學生在這里之所以這么說，目的是強調(diào)海底里的魚兒多，才顯得更加熱鬧。老師在此基礎上引導學生想象平時寫作中可以借鑒的手法。學生思維得到承認，學生對于語言文字的感知更加到位、更加透徹。學生為自己的成功發(fā)現(xiàn)和探索感到興奮，異常激動。在老師的鼓勵引導下，學生的思維能力得到有效開發(fā)。

二、抓住合作中的討論，激發(fā)學生發(fā)散思維

課堂上，學生產(chǎn)生問題的同時，思維處于一種思考的狀態(tài)，教師應該鼓勵學生自己去解決問題，可以同桌之間或者小組合作之間來解決，問題可以層層設計，逐步的引導學生去探究，盡可能讓所有學生都有發(fā)表意見的機會，使學生的思維充分發(fā)散，有利于集思廣益，取長補短。在教學《窮人》一課時，有個小組的同學提出：“漁夫是個善良的人，為什么他的妻子還那么的忐忑不安呢？”我馬上肯定這個小組的同學讀書很仔細，然后抓住此疑點引導全班學生進行討論。有的說：“課文這樣來寫是用心理活動襯托漁夫一家人的生活困窘，家庭貧困，孩子眾多，收養(yǎng)人家的孩子需要勇氣。”最后很多同學都說：“寫作中利用心理活動描寫可以更好的表達自己的情感，同時襯托事件的主要想法?！睂W生在這種合作探究中，充分發(fā)表了自己的見解，發(fā)揮了大家的智慧，實現(xiàn)了知識的互補。

三、培養(yǎng)合作思考習慣，進行學生成果整合

合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作也就失去了真正的意義。只有經(jīng)過獨立的思考，才能使每個學生對問題的理解和解決形成自己的見解。同組合作交流引導學生不僅要看到問題的表面現(xiàn)象，更應看到問題的深層內(nèi)涵，而不至于因從眾心理，個別學生的誤導性發(fā)言而造成群體的認識偏差。對有些問題的解決，可鼓勵學生從不同的角度去討論，采取不同的方法去解決，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣，實現(xiàn)合作學習的真正目的。如：我在講授小學語文《將相和》一課時，安排了這樣一個獨立思考的環(huán)節(jié)：“如果你是藺相如，面對廉頗的侮辱，在當時當?shù)貢f些什么？”討論時，學生很快地進入狀態(tài)，他們各抒己見，氣氛熱烈，還不時引起小小的爭論。我在巡視期間，適時給予點撥，幫助學生加深認識。在討論過程中，連平時從不舉手的差生也能大膽地談出自己的看法，露出了自信的笑臉。

四、調(diào)控合作討論的主題，提高學生合作質(zhì)量

合作學習往往圍繞一個主題或問題來展開，而這個主題往往最好是學生提出且經(jīng)過教師梳理的。這樣這個問題或者主題才會具有一定的思考力度，能體現(xiàn)文本重點、難點的，但是這樣的問題不宜多，需要教師在課堂中善于從學生提出的問題中進行發(fā)現(xiàn)。如在教學《落花生》一課時，有學生在預習質(zhì)疑時提出這樣一個問題：花生這么平常，作者父親是如何發(fā)現(xiàn)并對作者進行了教育的？課堂上讓學生從反復讀書中去尋找、感悟問題答案，在小組中合作、交流，學生在合作、探究的氛圍中很自然地就找到了問題答案，從中體會到了合作學習的愉悅。

總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱浞旨ぐl(fā)學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發(fā)出生命活力。