薛天照

（貴州省遵義市第五中學，貴州 遵義）

現(xiàn)階段，在基礎教育改革的背景下，新課標的評價、結構、功能以及實施等方面均發(fā)生了巨大改變和創(chuàng)新。新課程要求教師改變以往的教學模式和教學地位，從原來的知識傳播者向反思者以及研究者轉變。實用主義教育家杜威在《我們怎樣思考》一書中對“反思”是這樣定義的：反思是思維的一種形式，其屬于審慎的以及能動性的認知加工過程。對于一名歷史教師來講，如果開展自我反思，筆者存在以下幾點見解。

一、教法的運用是否合理、多元化

“教無定法，貴在得法?！闭n堂教學是否高效，與教法的運用是否合理、多元化有著重要的因果關系。同種教學內容采用不同教學方法，不同的教學內容，同一老師教法也不一樣?；诖?，教師在開展教學活動的過程中，應采用靈活多樣的教學方法。僅有該做法，才能夠不斷創(chuàng)新和完善自我，調動學生歷史學習積極性，進而促進教學效果的提高。所以，教師在教學過程中，應加強自我反思的力度，將每堂課認為較好的教學方法記錄下來，與此同時，將教學過程中可能存在的不足書寫下來，以便在未來的教學過程中更好地改進和借鑒。在講述造紙術的發(fā)明時，學生對科技文化課的枯燥表現(xiàn)出了厭倦，我適時講了兩個學生熟悉的典故——罄竹難書和學富五車。學生很容易形象地理解竹簡書寫存在的弊端，為紙張的出現(xiàn)埋下伏筆。結束課堂之后，通過反思總結了一句話，即“枯燥的史實，生動的文字?！?/p>

二、學法的指導是否存在有效性和恰當性

每節(jié)課堂不僅需要涉及較多的教學方法，同時也需要加強對學習方法的重視，而這些通常是部分教師在備課過程中忽視的問題。在開展教學的過程中，教師習慣將重點集中在講求教法、準備教學工具以及研究教材方面，其認為只要老師將題目講明白，學生就可以清晰明了，但是并不是這樣。像秦始皇建立的“專制主義中央集權”的制度等，老師會有各種教學設計講解，但學生對概念依然模糊。依本人愚見，課標及教材列出的教學重難點，并不一定是我們授課過程中的教學重難點，教學重難點應該是由授課過程中學生對知識點的理解和反饋來確定。因此備課不僅是備專業(yè)知識，還要充分準備學生對知識點的學習方法。在教學的過程中，學生學會學習方法遠比知識自身更有意義。換句話說：“授之以魚”，不如“授之以漁”。這就要求歷史教師在開展教學活動的過程中，做一位有心人，加強對學習方法指導的重視程度，多積累。結束課堂之后，記錄下認為較成功的學習指導方法，以便在日常工作中與同事分享，并進行改進。長此以往，學生在學習歷史的過程中，將會提升學習效果。初中課程中，歷史客戶才能屬于記憶量較大的學科，如何幫助學生更好的記憶以及提升學生注意力尤為重要。例如，在講解秦始皇滅六國是，指導學生通過聯(lián)想方式進行記憶，例如齊—楚—秦—燕—趙—魏—韓（韓趙沒，楚咽氣），該方法不僅可以將秦滅六國的順序記住，同時也能夠將七雄名稱記錄下來。關于聯(lián)想記憶的方法有很多，每位教師都能夠依照相應的方法進行改變。

三、是否有心得體會

荀子云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！苯虒W模式?jīng)]有固定的版本，只有在日常教學的過程中，注意積累，才能夠豐富自身教學經(jīng)驗，有經(jīng)驗的老教師如此，沒有經(jīng)驗的青年教師更是如此。教師若能勤于記下每堂課后的點滴體會，無論是教訓還是經(jīng)驗，經(jīng)過長時間的積累，都可以聚沙成塔，那么距離具備豐富經(jīng)驗的距離又進了一步。

四、在問題設計方面是否存在不足

在開展歷史教學活動的過程中，較為重要的一種教學方法是提問，其與課堂環(huán)境以及氛圍存在緊密聯(lián)系，有效的提問有助于活躍課堂氛圍，集中學生學習注意力，使是在良好的學習氛圍中自主學習，提升教學效果。反之，僅講述課堂內容，而忽略提問，盡管教師講述的內容非常精彩，但是教學效果不理想。由此可見，提問非常重要，所以教師在備課的過程中，應對問題進行精心設計，從提出問題的時機、難易程度以及數(shù)量方面開展設計。尤其是在新課改之后，歷史教科書內容發(fā)生了顯著變化，通常情況下，每節(jié)課堂僅用1~2個高質量的問題就可以將重點全部解決，而這兩個問題通常是活躍課堂氛圍的重點，因此，教師在課后反思過程中，記錄下精心設計過的課堂問題，經(jīng)過長時間的積累，將會發(fā)現(xiàn)其中的技巧，例如在講解《物理學的重大進步》中經(jīng)典力學時，在引用牛頓講述的“我之所以有這樣的成就，是因為我站在巨人的肩膀上?！边@一名言的過程中，采用了該問題，即牛頓所站過的巨人有哪些？他站在巨人肩上又看到了什么？通過兩個小問題不僅解決了教學內容，還極大地引起學生自主思考的興趣。課堂結束后，我發(fā)現(xiàn)了一個真諦，即一個好的問題，不僅需要與以前講述的內容聯(lián)合在一起，也要與后文相銜接，還可以畫龍點睛，達到事半功倍的目的。除此之外，在合適的時機進行提問，以此啟發(fā)學生學習思維，確保教學的流暢程度。所以，在我將把握住良好的提問時機記錄在教學反思中。

五、學生課堂產(chǎn)生意外問題是否妥善處理

歷史教學的目的是幫助學生養(yǎng)成問題發(fā)現(xiàn)能力，問題并不是自由產(chǎn)生的，而是通過閱讀歷史素材由來的。在開展課堂教學的過程中，學生常會提出一些使老師感到意外的問題，這是教師經(jīng)常碰到的情形。例如學生在閱讀“太平天國運動”后紛紛提出：什么是太平天國，其是如何由來的？為什么有那么多的人信仰？對于這些意外的問題，部分老師選擇忽略，認為沒有價值而不回復。但獲得知識從問題開始。在提問學生的過程中，教師應給予學生肯定和關注，鼓勵并支持學生自主思考，并融入學生談論當中，如果課堂時間緊張，可以課后進行。而這些均是教師在教學反思過程中需要解決和面臨的問題。

總而言之，教學反思屬于積極再學習以及理論思考的過程中，同時也是回顧教學內容、綜合分析、查找問題、制定教學方法和指導學習的過程。教學反思有助于教師成長，同時也可以幫助教師樹立終身學習理念，避免沖動，通過不斷反思，促進自身教學水平的提高。