李俊仙
(山西省晉中市榆次區(qū)第三中學(xué),山西 晉中)
當(dāng)前,雖然素質(zhì)教育的呼聲越來越高,但受到當(dāng)前普遍存在的高考壓力的影響,很多教師在高中生物教學(xué)中往往還是只會按照課程標準上的要求進行知識的傳授,強調(diào)知識的死記硬背,而不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還有的學(xué)校只重視主科,不重視生物等副科的教學(xué),使得教師的教學(xué)壓力較小,工作態(tài)度比較散漫,對教學(xué)不夠上心,對自身素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平的提高不夠重視,導(dǎo)致生物教學(xué)效果不佳,學(xué)生成績平平。
教師的教學(xué)手段對教學(xué)效果有著巨大的影響。目前,高中生物教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,教師教育方法單一,在課堂教學(xué)過程中只是講解,學(xué)生被動地聽講,師生之間的互動很少。本該是生物教學(xué)的重點的實驗也因為很多學(xué)校的設(shè)備不完善而不能很好地進行。例如,在學(xué)習(xí)呼吸作用的時候,教師只讓學(xué)生觀察套在植物上的塑料袋,而沒有更多地讓學(xué)生進行知識的探究,學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性就難以調(diào)動起來,學(xué)生也因此沒有完全掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。知識灌輸?shù)姆绞诫y以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至致使個別高中生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,這嚴重影響了生物課的學(xué)習(xí)效果,不利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí),更不利于學(xué)生生物成績的提升。
學(xué)生對于平常接觸的事物天生有親切感,在學(xué)習(xí)的過程中,有些較難掌握的內(nèi)容,教師可以和學(xué)生日常生活相結(jié)合進行教學(xué),就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與此同時,還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。例如,在講述有關(guān)遺傳的概念的時候,為了幫助學(xué)生透徹理解遺傳的特性,教師可以給學(xué)生說一條諺語“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞?!边@條諺語讓學(xué)生意識到,原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。再如,在講述有關(guān)變異的內(nèi)容的時候,可以告訴學(xué)生“一母生九子,連母十個樣”這條諺語。此時學(xué)生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。在講述生物圈的相關(guān)內(nèi)容的時候,可以通過“螳螂捕蟬,黃雀在后”這一諺語告訴學(xué)生一物降一物的道理。這些學(xué)生耳熟能詳?shù)乃渍Z,可以最大限度地幫助學(xué)生掌握生物內(nèi)容,獲得自身生物學(xué)習(xí)能力的提升。
高中階段的學(xué)生對于自身未知的事物依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣,由此,為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在備課期間就要多設(shè)計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題,從而能夠在授課過程中提問學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的困惑,從而提升學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的好奇心,進而能夠主動地進行學(xué)習(xí)探究,提升學(xué)習(xí)生物的興趣。如,在講述有關(guān)光合作用的內(nèi)容的時候,教師可以在上課的開始階段首先詢問學(xué)生:“為什么植物需要光,有沒有不需要光的植物?”此時學(xué)生就會進行光的知識的探究,并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎(chǔ)上,教師進一步詢問學(xué)生:“那光合作用的過程是如何的?在何種場景下才能夠進行光合作用?植物每天需要進行多久的光合作用?”當(dāng)學(xué)生面臨這三個問題并將之解答之后,就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認知,從而能夠深刻意識到光合作用的成因和影響,準確地掌握這一內(nèi)容。
任何一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量要想有所提升,創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的,高中生物教學(xué)內(nèi)容較為科普,學(xué)習(xí)起來比較復(fù)雜和枯燥,難免對學(xué)生的積極性有所影響,這時就需要教師對自己的教學(xué)加以調(diào)整,在教學(xué)活動中注意創(chuàng)設(shè)情境,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時,將學(xué)生分成小組對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論,實現(xiàn)師生互動與生生互動。還可以運用案例教學(xué)法,將貼近生活的實例引入教學(xué)中,讓學(xué)生對實際案例進行分析,進而得出結(jié)論,完成對生物內(nèi)容的形象化教學(xué)。
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法比較單一,教師教學(xué)手段應(yīng)用較少,現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)科技時代,現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)在教育界被廣泛應(yīng)用,生物教學(xué)也不例外。生物教師可以有效運用多媒體課件講解生物的概念知識,例如將概念示意圖展現(xiàn)在課件上,讓學(xué)生直觀地感受生物的神奇,還可以通過過媒體設(shè)備進行虛擬實驗,不進實驗室就能夠在電腦上完成所有的實驗內(nèi)容,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,進而提高生物教學(xué)質(zhì)量。
總之,當(dāng)前的高中生物教學(xué)因為種種原因存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段單一等問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果不好。生物教師在教學(xué)當(dāng)中,要注意聯(lián)系學(xué)生的生活,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,注重問題設(shè)計,合理運用多媒體設(shè)備,提升生物教學(xué)的實效性,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。