蘇桂祥

（吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 長春）

隨著我國社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對科學(xué)素養(yǎng)的要求不斷提高，對于高中生而言，高中化學(xué)屬于其中的一門學(xué)科，在開展教學(xué)的過程中，將科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用其中已經(jīng)成為必然發(fā)展的趨勢?；诖?，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)對個人素養(yǎng)的重視程度，同時也要提高整體素質(zhì)，從本質(zhì)上掌握化學(xué)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動思考社會、自然以及化學(xué)之間的聯(lián)系。

一、在教授理論知識中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)課程中，涉及許多化學(xué)基本規(guī)律知識，其具有較強(qiáng)的理論性，包括化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)以及電荷守恒定律等，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)通?？菰?、乏味，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加之各項規(guī)律存在一定的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)與之相關(guān)的內(nèi)容實施探究活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并主動分析和理解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)［1］。例如在講解“氧化還原反應(yīng)”這一課時，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)知識以及科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識實際生活與氧化還原反應(yīng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在日常生活中的重要作用。在教學(xué)的過程中，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過自學(xué)經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)方程式并對其進(jìn)行深入理解，例如2H2+O2=2H2O屬于氧化反應(yīng)，那么2H2O=2H2+O2則屬于分解反應(yīng)；Zn+2HCl=ZnCl2+H2屬于置換反應(yīng)，上述三種均是氧化還原反應(yīng)，但是上述三種屬于不同種類的四大化學(xué)反應(yīng)，通過舉例方式幫助學(xué)生認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)與四大化學(xué)反應(yīng)類型間的差異。與此同時，教師將氧化還原反應(yīng)的定義引出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

二、提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基本技能和知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)過程中，大部分教師將重點集中在提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能方面。但是自新課標(biāo)改革之后，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得部分教師扭曲了對化學(xué)課程教育的認(rèn)識，忽視了對基礎(chǔ)知識的教育。在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，因為未正確認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的正確含義，引發(fā)了許多不良后果。例如教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低以及化學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊等，為了避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)明確科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，即雙基教學(xué)，只有讓學(xué)生正確理解和掌握了化學(xué)基本技能和知識，才能夠促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)能力的提高。

雙基教學(xué)的重點是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，現(xiàn)階段，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法包括以下三種［2］，其一，組建化學(xué)興趣小組，通過小組討論和研究的方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在開展教學(xué)的過程中，讓每個小組將本組所學(xué)成果展現(xiàn)出來，最后小組之間互相評定，并由教師進(jìn)行最終的系統(tǒng)性評價，通過該方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。其二，按照循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。例如，在教授化學(xué)平衡這一課時，教師可以先引入初中化學(xué)知識中的溶解平衡，在講述弱電解質(zhì)的過程中，將電離知識引入其中，通過啟發(fā)式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其三，將實際生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，現(xiàn)實生活中涉及的化學(xué)現(xiàn)象有很多，通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，將化學(xué)實驗引入其中，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，改變化學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過不斷探究，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師可以指引學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗，在此期間，加強(qiáng)對實驗可行性、科學(xué)性以及安全性的重視程度，利用化學(xué)實驗幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)反應(yīng)原理，與此同時，促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的提高。實驗過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)觀［3］。例如在進(jìn)行“水蒸氣和鐵”教學(xué)時，在進(jìn)行實驗之前，教師首先讓學(xué)生探究水蒸氣和鐵反應(yīng)的原理，然后針對兩者間的反應(yīng)設(shè)計裝置，以此培養(yǎng)學(xué)生處理信息、定位信息以及尋找信息的能力。在搜尋資源的過程中，學(xué)生可能遇到諸多問題，在此過程中，教師可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)，通過指引方式幫助學(xué)生優(yōu)化試驗方案，并將一些外在因素排除。利用探究教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生的知識遷移能力得到提高，同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生實踐探究能力的提高，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。