■ 路厚林 黃慶亭

一、研究緣起

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，80年代中期在西方國(guó)家得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理論。90年代，合作學(xué)習(xí)理論傳入我國(guó)。2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?我校于2007年開始進(jìn)行以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“小組合作”課堂教學(xué)方式的探索與實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)老師不能正確把握、正確指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，從而課堂效率低下，致使一部分教師產(chǎn)生疑問(wèn)，并在個(gè)別教師身上出現(xiàn)抵觸情緒，使得實(shí)驗(yàn)停留在表面上，不能真正服務(wù)于教學(xué)。2009年開始，我們以合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂“842”小組教學(xué)模式為突破口，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行較為深入的探索與實(shí)踐。

二、“842”小組教學(xué)模式的內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中“自主發(fā)展”，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從“842”小組教學(xué)模式構(gòu)建方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，努力提升學(xué)生幸福生活品質(zhì)。

“842”小組。指“842”組織結(jié)構(gòu)。即8人構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)（管理評(píng)價(jià)）、兩個(gè)4人小組（學(xué)習(xí)探究）、2人互助小組（盟友或?qū)κ郑?，同時(shí)出現(xiàn)4人中心組，便于強(qiáng)強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)優(yōu)結(jié)合整體帶動(dòng)學(xué)困生的發(fā)展，前后桌排列便于面對(duì)面交流，同桌排列便于互助。“842”是動(dòng)態(tài)靈動(dòng)的組合。

三、“842”小組教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）問(wèn)題分析

教師層面：缺少合作學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)和合作教學(xué)的技能；面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊，難以做到面向全體；僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生層面：自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力不強(qiáng)；合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度交流、有效合作、良性競(jìng)爭(zhēng)。

（二）理論研究

我校開展合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)如下：

約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)的五要素理論：積極互賴、個(gè)體責(zé)任、面對(duì)面交流、社交技能、小組自治。該理論能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：及時(shí)的反饋-矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，認(rèn)為95%以上的學(xué)生都能掌握教材中規(guī)定的知識(shí)，取得優(yōu)異的成績(jī)。

季亞琴科的集體教學(xué)思想：三人或三人以上的交往屬于小組教學(xué)或全班教學(xué)，只有成員變化不定的兩人配對(duì)才是真正的集體教學(xué)形式。每一種交往場(chǎng)合中,一半學(xué)生敘述,一半學(xué)生傾聽，最大限度學(xué)生數(shù)為4人。在集體教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生既要把自己學(xué)習(xí)的新課題或新問(wèn)題敘述、講解給集體中的每個(gè)人，同時(shí)也要聽集體中的每個(gè)人敘述他們學(xué)習(xí)的新課題或新問(wèn)題，真正做到全面合作、互教互學(xué)和相互依賴。

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒

“842”小組教學(xué)模式就是在研究了約翰遜兄弟的五要素理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、季亞琴科的集體教學(xué)思想三大理論成果基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了600余萬(wàn)字的論文資料及國(guó)內(nèi)外出版的與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的專著。分析了杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、即墨二十八中三所學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合本校實(shí)際，構(gòu)建了“842”小組教學(xué)體系。兩兩配對(duì)從根本上解決了教學(xué)上的兩極分化問(wèn)題，做到了面向全體學(xué)生；4人合作交流解決了合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)；8人評(píng)價(jià)管理組解決了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄問(wèn)題，提升了自主管理能力。

（四）實(shí)踐探索

學(xué)校層面：（1）完善干部聽課制度。把周一干部聽課改過(guò)去的第一、二節(jié)聽課為第一節(jié)分文理組聽課，第二節(jié)分組評(píng)課，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反饋給級(jí)部、教研組和備課組，級(jí)部和備課組在當(dāng)天組織任課教師交流研討。通過(guò)聽評(píng)課觀察小組的活動(dòng)情況。（2）教學(xué)管理干部模范帶頭上好觀摩課。組織教學(xué)干部論壇、讀書會(huì)等交流研討解開了干部教師合作教學(xué)中的眾多困惑。（3）青年教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)青年教師讀書會(huì)、青年教師賽課、教案評(píng)選、自主管理月等系列活動(dòng)從班組建設(shè)、合作意識(shí)、合作技能等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。

教師層面：（1）實(shí)踐互動(dòng)。教師模擬學(xué)生組成8人合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐互動(dòng)中研討交流。（2）級(jí)部活動(dòng)。①加強(qiáng)集體備課。教師備課要求做到“三段一體”，即課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：精心編制預(yù)習(xí)作業(yè)——備目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。②立標(biāo)與達(dá)標(biāo)。以級(jí)部為單位，確定級(jí)部的課堂教學(xué)改革的立標(biāo)人。立標(biāo)人在全體教師中出示“合作學(xué)習(xí)”達(dá)標(biāo)示范課。級(jí)部和學(xué)科組的老師相互聽課、研討、借鑒他人之長(zhǎng)，苦練指導(dǎo)小組合作教學(xué)技藝，積極進(jìn)行學(xué)標(biāo)活動(dòng)。（3）教研組活動(dòng)。各教研組群策群力，構(gòu)建了“842”小組合作教學(xué)的基本流程：“明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示研討、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂反饋”。但隨著實(shí)踐的深入，出現(xiàn)了許多困惑與問(wèn)題，比如小組的靈動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、專題探究、解開疑惑，形成了8人管理評(píng)價(jià)、4人合作探究、2人結(jié)對(duì)為主要活動(dòng)形式的“842”結(jié)構(gòu)。

學(xué)生層面：（1）小組長(zhǎng)培訓(xùn)。每學(xué)期對(duì)全體小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，特別是初始年級(jí)的小組長(zhǎng)培訓(xùn)。從小組合作學(xué)習(xí)的意義、小組長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)與能力、優(yōu)秀組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等方面組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，成為班主任和任課教師的得力助手。各班定期評(píng)選優(yōu)勝小組和小組長(zhǎng)。（2）全體組員的培訓(xùn)。主要從十個(gè)方面進(jìn)行：①傾聽，②闡述，③求助，④反思，⑤自律，⑥幫助，⑦支持，⑧說(shuō)服，⑨建議，⑩協(xié)調(diào)。（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展示能力和深度交流能力的培養(yǎng)。

四、成效與反思

從2009年3月開始近10年的實(shí)踐應(yīng)用，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了可喜課堂的變化，課堂變成了人人互動(dòng)的舞臺(tái)。 “以前只有一個(gè)同桌可以交流，可現(xiàn)在有三個(gè)，上課時(shí)大家一起面對(duì)面討論，有了問(wèn)題也能直接交流，感覺和同學(xué)之間的距離拉近了?！币晃慌@樣說(shuō)。另一位學(xué)困生說(shuō)：“在842合作學(xué)習(xí)小組中，我既能向能力強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教，又可以和同水平的同學(xué)交流。我們既是合作伙伴，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)習(xí)太有趣了！”

任課老師紛紛表示，課堂上老師主要起“點(diǎn)撥”作用，必須在幾分鐘內(nèi)講出一節(jié)課的精華，還得隨時(shí)防備學(xué)生深度交流生成的問(wèn)題，因此老師要精心備課、拓展備課、合作備課時(shí)需要下很大的功夫。來(lái)學(xué)校調(diào)研的周村區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校程衛(wèi)東校長(zhǎng)說(shuō)：要真正給學(xué)生減負(fù)，必須提高課堂質(zhì)量，目前這種“842”小組教學(xué)模式效果很好。“教是為了不教，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)便不再是一件苦差事了?！?/p>

從“842”小組教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施的經(jīng)歷來(lái)看，接受合作學(xué)習(xí)的理念與方法要經(jīng)歷認(rèn)同、接納、模仿和創(chuàng)新的過(guò)程，實(shí)施合作學(xué)習(xí)也需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、準(zhǔn)備、實(shí)施、反思和調(diào)控的過(guò)程。在大規(guī)模推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，必須做好任課教師特別是班主任的崗前培訓(xùn)，整合各方面的教育教學(xué)資源與環(huán)境，轉(zhuǎn)變班主任和任課教師的教育教學(xué)觀念，提高班主任和任課教師的應(yīng)用水平?！?42”小組教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)，承載了我們對(duì)傳統(tǒng)教育的反思、質(zhì)疑和批判，以及對(duì)現(xiàn)代教育的理解和追求。不僅需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建及內(nèi)部的合作協(xié)調(diào)能力，還需要方方面面的大力支持，營(yíng)造出適合它生長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

未來(lái)，我們應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的理念納入整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中,其中包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、一般教育與特色教育的全面合作。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言則是一種教學(xué)理念，對(duì)家庭而言是一種生活方式；在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，參與合作學(xué)習(xí)是一種人生態(tài)度。在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，構(gòu)建“842”小組教學(xué)模式是一種教育追求。近十年教改實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程中，師生們共同收獲了人生中一段意義非凡的探索實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。