■ 李 艷

偶爾讀到李鎮(zhèn)西老師發(fā)表于《語文學習》 （2014年第4期）“語文校長談語文”欄目下的《教師的成長就是我的成功》一文，我深受感觸，一下想起“一個好校長就是一所好學校”的至理名言。因為李老師也是教語文出身，讀來更感親切，我從中也深深體會到那種既屬于語文的高度和視野，還有特屬于語文人的親和力和人文色彩。盡管此生無法像成都武侯實驗中學的老師們那么幸運遇見這樣一位來引領自己成長的校長，但是讀讀他們的故事，我依然心潮澎湃。好在網絡時代，資訊發(fā)達，因而我相信，只要肯學習，善思考，總會有接近名師、走近名校長的可能性，并從中汲取到自己成長所需要的養(yǎng)分。

做了校長的李老師說，他主要從思想引領、專業(yè)指導、身體力行和提供舞臺四個方面來關注本校老師的成長。8年過去了，效果如何？語文組組長胡成老師直言不諱：“李校長，您來了之后，我們語文組甚至我們學校的老師的確發(fā)生了很大變化。我們的視野比過去開闊多了，我們讀的書、寫的文章也比過去多得多?！边@就是一個語文校長所發(fā)揮的正能量，這就是一個讀書的校長對老師的無聲影響和有力推動。

“教師，首先是知識分子，他要有知識分子的自覺意識和尊嚴。一個語文教師 ，應該有文人情懷，學者視野，詩人氣質。”當不少老師把自己定位于教書匠的身份，把教書當成一份差事而年復一年應付了事的時候，“知識分子”的角色定位和包含的責任擔當，促人警醒。

李老師對于教師成長的這四點關注，不僅表現(xiàn)在理論認識和宣講啟發(fā)上，更體現(xiàn)在日常教學和管理的點滴實踐里?！白x書，是我對老師們進行思想引領的常規(guī)做法?！北揪褪且粋€讀書人，言談舉止間流露出“腹有詩書氣自華”的書卷氣，本身就是一本書，這已經是最有說服力的高標。更何況他還系統(tǒng)地經常和老師們交流探討？他說“我喜歡跟蹤聽某一個老師的課，一聽就是一個單元甚至更長”，很多學校都有推門聽課的慣例，很多領導也喜歡搬著凳子去聽年輕老師的課，但像李老師這樣本著為其成長而如此這般聽課的實在太少了。不是為了完成某種任務而去聽課，也不是手拿成績單有選擇地聽課，更不摻雜除了促進青年教師成長之外的其他目的而去聽課。

其實，教育的成長絕不僅僅是學生的成長，老師的成長更為重要。一個老師數十年如一日，單調乏味的循環(huán)往復，想以此讓教學水平和教學質量得以提高，無異于癡人說夢！在我們這個信息化日新月異的時代，老師不提高，不能比學生成長得更高、更快、更強，從哪個角度說都不合理。

教學相長，固然是一種成長，而校長能夠俯下身來和老師們“學”成一片，相互推重；在實際教學中切磋教學問題，互相促進，又何嘗不是最接地氣的成長？“教育，離開對心靈的觸動，就不可能有成效！”成長的道理也是如此。

語文校長自然是教師隊伍中“學而優(yōu)則仕”的一類，其身上的文化氣息及由此輻射給周遭的正能量，是其他科目老師而領導不太容易達到的，即便是開會發(fā)言感覺也不一樣的。從這個角度講，“李鎮(zhèn)西現(xiàn)象”更具有典型性和示范性，由語文教師而特級、由班主任而校長并集于一身，全國沒有幾人。尤為感動我的是李老師的樸實和不忘本，“我不太愿意說是我‘熱愛’，我沒那么高尚”，“我辦公室的書櫥一直向老師們開放”，所以在很多人心目中，李鎮(zhèn)西首先是一位語文特級教師和班主任，而不是校長。我想：這應該是他和不少中學校長的一大顯著不同吧！

“教師的成長，是我當校長成功的唯一標準！”讀了《教師的成長就是我的成功》一文，筆者情不能已，同時深深感到了自己所在地的落伍。說白了，學校和學校的距離其實是文化水平的差異，主管者不能由此入手而設法引領師生成長，所有的忙碌都是舍本逐末，往往也事與愿違。“我愛給老師們講我最近讀的書”“當校長八年來，我一直沒有中斷上課”，這一點尤令人欽佩。相比之下，多少地區(qū)的教育領導都不再代課，他們對當地教育教學指導的針對性肯定也會大打折扣。

作為校長的李鎮(zhèn)西在暑期的第二屆年會上作報告《自己培養(yǎng)自己》時說：成長是一種自覺選擇、自我培養(yǎng)和自我發(fā)展。李老師的話發(fā)人深省，促人奮進；雖不能至，心向往之！