■ 張肖華

“簡單”是一種理念，更是一種境界。在追求“簡單”的語文教學過程中，我大致經(jīng)歷了三個階段。

初教語文，因為對所教文章讀不出感覺，所以，常常不知道自己要教什么，不知道學生需要學習什么；粗粗略略地便結(jié)束一篇課文的教學，教與不教沒有很大的區(qū)別，類似走馬觀花。這是所謂的簡單教學的第一個階段——簡單卻不得要領(lǐng)。

經(jīng)過這樣痛苦的歷程，最渴望的便是像身邊的老教師那樣口若懸河、滔滔不絕。于是，我下定決心要深入研究教材。反復(fù)誦讀中，對于文章中的每一句話、每一個詞語都讀出感覺，都能深知其味；如此在備課中，便從文章的第一句話開始設(shè)問，詞詞句句，凡是我讀到的，都要通過問題的形式促使學生理解。一節(jié)語文課，我曾經(jīng)一氣呵成，提出了30到40之多的問題，如連環(huán)套，將學生牢牢套住，“逼”入問題的準確答案。問題之多，問題之繁，讓學生應(yīng)接不暇。一問一答的課堂看起來熱熱鬧鬧、高潮不斷。這是我所謂的第二個階段——繁雜而牽引過度。

在這個過程中，我的教學逐漸得到了同事的認可，但我為不能在有效時間內(nèi)完成教學任務(wù)而煩惱：一篇課文常常用了兩到三個課時依然是意猶未盡。面面俱到帶來的僅僅是拖堂的問題嗎？面面俱到的同時，是否又面面不到？問題的關(guān)鍵出在哪里？是教材篇幅過長，還是我對教材解析過多？或是還有其他因素？如果要刪減，哪里該刪，哪里該減？刪減的依據(jù)是什么？此時，我發(fā)現(xiàn)從簡到繁不易，而從繁到簡更為艱難。于是，我便邁入了追求簡單教學的第三個階段——簡約而意味深長。

一、有所為有所不為

（一）取舍之間的思考

語文是文化的載體，而“文化”又是一個內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念，因而語文教學也仿佛可以同時具有無限寬廣、豐富的內(nèi)涵。近年來，人們對語文教學任務(wù)的理解有趨于泛化的傾向。當然，我也不例外。泛化理解的結(jié)果是語文課上得既拖沓又浮躁，該略過的地方費時不少，該深入思考的地方卻又走了捷徑。眉毛胡子一把抓的結(jié)果是什么都沒有得到，或是得之甚少。

反思自己的教學，我深切地體會到：要讓我們的語文課重點突出、疏密有致、眉目清楚，便要做到有所為有所不為。哪里要有為？哪里不要為？為和不為的度如何把握？我試圖將整個小學段的語文教學爛熟于胸，對全冊教材、對每組文章、每篇課文都了如指掌，根據(jù)學生的學習能力，對它們所承載的教學任務(wù)有針對性地進行取舍。比如《學弈》一課，中心便是告誡學生學習要專心致志，不可一心二用。這是學生們可以理解，并需要體會和感受的。因此我便將“雖與之俱學，弗若之矣” 的探究作為學習的重要任務(wù)。讓學生結(jié)合課文和自己的實際情況，對“專心致志”一詞從正、反兩個方面加深認識，受到啟發(fā)?！秲尚恨q日》是緊隨其后的一篇文言文，學生依據(jù)釋義和日常的積累可以比較輕松地讀明白課文，對其中的句子意思無需作深究。但是，非常難得的是這篇文章所隱含的辯證法思想：看事物的角度不同，結(jié)果也未必一樣。這不是本課學習的重點，而是難點。我覺得，這是學生學習認識問題的絕好機會，因而，由課文內(nèi)容拓展開來，啟發(fā)學生從人際交往、解決問題、欣賞事物等多個方面找到例證，并以《換個角度看問題》為題進行作文，讓學生受到樸素的辯證法思想的啟迪，而對于其中包含的科學知識，只作為課外閱讀的材料，不作為課內(nèi)研究和探討的內(nèi)容。

（二）讓學生做學習的主人

人本主義教育強調(diào)人的價值，強調(diào)人都有發(fā)展的潛能，外部條件的作用在于創(chuàng)設(shè)有利條件，使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。現(xiàn)實中，本末倒置的事情卻時有發(fā)生。以評講試卷為例，習慣的教學方式是老師從頭講到尾。一節(jié)課下來，常常是老師累得滿頭大汗，而學生坐得懶洋洋。究其原因，是我們忘記了學生是試卷的責任主體，他們需要對自己的答卷負責任；同時，我們也忽略了學生的感受和學習潛能，他們可以自行安排適合自己的學習情境，確定自己的學習進程。因此，我評講試卷的第一個程序是學生自主思考：錯題錯在哪里？為什么會出現(xiàn)錯誤？如何改錯？如何避免以后再錯？在自己深入思考之后，再進行小組合作解決。小組合作未解決的問題便以紙條的形式提給老師。老師的作用便是篩選、過濾出有探討價值的問題進行集體研究。如此，學生成為自己的責任主體，思考問題的主體。只有這樣，他們才能保持積極的參與熱情，沉浸在學習的氣氛之中。

此外，我還積極倡導學生進行有準備的學習。每篇課文開始前，我都會安排一節(jié)準備學習時間。在這段時間里，學生依據(jù)預(yù)習要求讀課文，解字詞，思考課后題，進行認認真真的自主學習。從字詞的認讀、理解，到初步讀懂課文的意思，再到對重點語句進行推敲，最后掩書思考，形成自己的初步感想，學生帶著自己的理解、疑問，帶著自己的思考走進課堂，使課堂對話有了更實在的基礎(chǔ)和深入的前提。復(fù)習期間，我也把更多的時間讓給學生。學生依據(jù)復(fù)習體例進行獨立的思考和學習，使查漏補缺和深入研究更加有針對性。自主學習成為更有實質(zhì)意義的個性化學習過程。

二、簡單當中有深意

（一）最是簡單卻深刻

第一，提出有價值的話題。在自己與文本深入對話的基礎(chǔ)上，選擇合適的話題作為師、生與文本間對話的媒介。這里說話題而不是問題，是基于三者之間的平等關(guān)系而言的。因為無論對于教師還是文本，學生都無需仰視；平等對話，方有真知灼見，平等對話也才會有所謂的個性化解讀。師生或讀或說，各抒己見，將認識漸次推向深入。而對話題的要求，我覺得一是要能夠提攜全篇；二是要有思維的廣度和深度；三是能夠調(diào)動學生思維的積極性。比如《凡卡》一文，我僅設(shè)計了一個話題：“凡卡不想再過學徒生活了，你們?yōu)樗业诫x開的理由吧。”這個話題的探討，涵蓋了課文中實實在在的學徒生活描寫，爺爺那里鄉(xiāng)村生活的美好，以及凡卡寫信時的神情描寫，而這也正是課文的主要內(nèi)容。學生研究這個話題的過程中，既能夠理清楚作者的思路、課文的脈落，又能夠深入研讀到字里行間，做到精讀、細讀。如此開合有度，從大處著眼，細處著手，不失為學習語文的好方法。

第二，推進思考。話題的探討過程中，教師的重要作用便是推進思考，這是我們尋求深刻的催化劑。它可以是“等閑平地起波瀾”，讓學生獲得思路頓開的快感；也可以在學生尚未覺察之時，思維悄然“滑”向深入。比如前面說的《凡卡》一文，學生們?yōu)榉部x開學徒生活找足了理由：“學徒生活太痛苦，鄉(xiāng)村生活很美好，爺爺很愛凡卡?！笨吹酵瑢W們對討論的話題已沒有異議，我將思路突然一轉(zhuǎn)，問道：“鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？爺爺是否知道學徒生活痛苦？如果知道，為什么明知山有虎，偏要送兒入虎山呢？”問題一出，教室里頓時一片靜寂，真的是“此時無聲勝有聲”！它將學生帶入了思維的“山窮水盡”之地，也期待思維的“觸底反彈”。學生逆流而上，再讀課文，發(fā)現(xiàn)在凡卡眼里美好的鄉(xiāng)村生活卻是如此而已！如此窮苦的鄉(xiāng)村生活竟成為凡卡日思夜想之地，反襯出這學徒生活何其痛苦！至此，學生真的感受到了思維的痛快淋漓，體驗到了思維的快樂。

課堂上，當學生激情涌動、思路暢開之時，教師的作用依然是不容忽視的。在學生暢所欲言時，對于學生回答中存在的偏差，教師不僅要善于捕捉，而且能夠及時用我們的問題促成學生進一步反思自己的思考，從而幫助學生理清自己正在思考的內(nèi)容，促進他們深入思考。例如：我講《圓明園的毀滅》一課，講到三天三夜的大火毀滅了整個園子時，無限痛惜地說：“在這場大火中，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，安瀾園沒有了，獅子林沒有了，平湖秋月沒有了，雷峰夕照沒有了，蓬萊瑤臺沒有了，數(shù)不盡的名人書畫、奇珍異寶也沒有了。圓明園什么也沒有了！——面對濃煙散去的滿園荒涼，同學們，你們想到了什么？”今昔對比中，喚起了同學們內(nèi)心強烈的情感，有的想到了清政府的腐?。挥械南氲搅肆袕姷臍埍┡c野蠻；有的總結(jié)出“落后就要挨打”的道理。此時，一位小女孩站起來，滿臉怒氣地說：“如果我到了英國，我也要在他們的國家澆上汽油，再點上火。”女孩稚氣的臉上顯露出真誠的憤怒，我知道這種感情雖真實，但是需要理性來引導。沉思了幾秒鐘，我問道：“同學們，如果時間可以還原，而我們真的那樣做了，想一想，是否會中止八國聯(lián)軍對我們的傷害？中國人民的痛苦是否會因此而減少？”剛才還在表示贊同的同學恍然大悟：“是啊，我們受到無情踐踏的原因是國家的落后；要擺脫任人欺凌的命運，只有努力建設(shè)一個強大的國家；點火的做法只能逞一時之能，卻于事無補。”聽著學生們激情而富有理性的回答，我想起一位教育家所說的：“幫助學生完善思維就是賜予他們成長的力量?！蔽蚁嘈?，孩子們的理解力在這個意外生成的過程中獲得了提高。

第三，等待思考。我們提出問題之后，期待學生生成高質(zhì)量的回答，便需要耐心地等待他們思考。這個時候，不論我們以何種形式暗示、催促，還是鼓勵學生，都是一種干擾。要知道，當我們?nèi)笔Я四托?，換來的常常是不負責任的低質(zhì)量回答。高質(zhì)量的問題換來低質(zhì)量的回答，這會讓我們備課的努力付之東流。因此我們應(yīng)當尊重并珍惜學生的沉默、思考的權(quán)利和時間，“我們應(yīng)當確保不因我們的講話而攪亂了學生的思考”，那樣我們將有意想不到的收獲。印象尤為深刻的是講讀《賣火柴的小女孩兒》一文，文章的最后一句話是這樣寫的：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！焙⒆觽儙е篮玫母星轶w會著這句話。他們單純地認為小女孩兒從此以后便不再有饑餓、寒冷和痛苦，她真的幸福了。對同學們的回答，我沒有發(fā)表意見，只是看似無意地提出了一個問題：“同學們，你們?nèi)绾慰创劳?？”同學們紛紛發(fā)言：“死亡是可怕的事情，是世界上最可怕的事情。”“那么你們又是如何看待小女孩兒的死亡呢？”看似不經(jīng)意的問題，卻將同學們的思維引向了更為寬廣也更為深刻之地：“是啊，死亡是可怕的，可是我們卻覺得小女孩兒從此獲得了幸福，為什么？”長時間的等待之后，同學們給了我富于哲理的高質(zhì)量的回答：“死亡是最可怕的事情，但是對處于饑餓、寒冷、痛苦折磨之中的小女孩兒來說，活著比死更可怕，她是生不如死。我們從中體會到小女孩兒的生活是極度的悲慘！”聽著孩子們頭頭是道的分析，我享受到的是靜聽花開的幸福！

（二）從課堂到課程

帶學生到深海處游泳，僅僅憑借教材是遠遠不夠的。這與“源不深而望流之遠，根不固而求木之長”是相同的道理。簡單教學的理念為學生的語文學習贏得了更廣闊的發(fā)展空間，也使營根固本成為可能。

在簡單、高效教學理念的指導下，我們僅用一半的時間便完成了教材的學習進度，因此，擁有了大量的博覽群書時間。為提高課內(nèi)閱讀的實效，我們嘗試著用三分之二的時間統(tǒng)一內(nèi)容閱讀，另三分之一的時間用于學生自由閱讀。實踐中，我們把幾篇課文作為一個整體，為學生印發(fā)導學提綱，學生依據(jù)導學提綱以圈點、批注的方式自主學習，從而在積累的同時學會學習。以此為圓心，繼續(xù)向外拓展，與教材有關(guān)的背景資料，與教材有關(guān)的名家名作，以及適合學生閱讀的其他暢銷作品。學生們?nèi)缤禾斓难砻纾M情吮吸著書籍的甘露，體驗著閱讀帶來的快樂。

簡單教學的理念，也賦予了習作以更豐富的內(nèi)涵。學生寫作文重要的不是寫，而是認識。因為寫作文的過程，本身就是一個認識的過程，思考的過程。在這個過程中，學生逐漸學會認識世界，思考自我，而后方能達到如古人所說的：“當其取于心而注于手也，汩汩然來矣?！币蚨視r常把身邊發(fā)生的事情以及學生有能力認識的社會話題引到在語文課堂上來，引領(lǐng)學生思考和認識。比如某一個學期，我針對某些老師私下里把我們班級稱作“差班”，與學生們進行過深入的探討。讓學生們認識到“差”不是恒定的，而是時刻處于發(fā)展變化之中的；由“差”變好需要具備許多條件，但不是空立志；最后，客觀地分析為什么會被老師稱為“差”，使學生們有勇氣面對真實自我。

三、在思考中前行

（一）大道至簡，至簡至深

惟有簡單，才能深刻?！昂唵巍苯虒W的終極追求便是深刻；而通往深刻的通行證便是思考。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”圍繞“思考”這一核心要素，課堂上將其擴展為“閱讀、思考、傾聽和表達”。學生的閱讀和思考是學習的起點，是在獨立、自主的狀態(tài)下進行的。之后，或認真傾聽別人的意見，或以參與的姿態(tài)表達自己的看法，進入課堂對話模式。這四者之間，閱讀、思考是前提，沒有了個體獨立的閱讀思考，其他都將成為建立在沙灘上的高樓；傾聽是尊重，更是將傾聽到的內(nèi)容納入自己思考的范疇中進行二度思考；表達是參與，是互動和碰撞，在這個過程中引發(fā)自我與同伴更為深刻的思考，以此實現(xiàn)課堂上的自我成長。如此，課堂真正成為學生學習、思考、對話、思維碰撞的課堂。

（二）回歸“本色”，心平氣和教語文

回歸“本色”，回歸到教學的起點，重新審視：教學語文的目的是為了什么？為了誰？學生是學習的主體，教學語文的目的是為了學生學好語文。學生為什么要學？是因為和教學內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……以閱讀教學為例，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。以平常之心教學語文。持這種心態(tài)，才會平心靜氣，以真心與文本、與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流；持這種心態(tài)，教師才不會刻意去追求所謂的“繁華”與“熱鬧”，引領(lǐng)學生扣詞析句，正音辨義；也只有持這種心態(tài)，教師才能更加自如地分配自己的注意力，把關(guān)注點更多地放在學生身上，及時發(fā)現(xiàn)學生語言中的錯誤，課文朗讀中的缺點，學生在感知、思維、識記方面遇到的障礙，在認真的觀察與傾聽中給予隨機的暗示、準確的指導和糾正，做到“目中有人”。

目中有人，所以行有根基；心中有標，所以行有方向。如此，在“亂花漸欲迷人眼”的小學語文教改園地里，守得住根，納得了新，“簡單”語文教學之路定會寬廣無垠！