（沈陽市康平縣東升九年一貫制學校東升小學 遼寧沈陽 110512）

古人云：“學起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡栭_始的?？梢哉f，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問題更為重要”。在日常教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是那些平時愛提問題的學生，成績大多會很優(yōu)異，而那些從來不提任何問題的學生，成績一般平平，甚至是落后于別人。為什么這樣？因為他們懶于思考，一切只是被動的接受，被動的解決問題。這樣的學生，他們的思維創(chuàng)新能力是比較差的，由此可見，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，如何培養(yǎng)小學生語文課上的質(zhì)疑能力呢？下面，我想簡單地談談我平時的一些做法。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境 樂于質(zhì)疑

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 。

1.課題引發(fā)疑問

題目猶如文章的窗口，針對文章題目提出質(zhì)疑，可以引導學生通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路，可以通過推敲題目所蘊含的信息，訓練學生自主探究學習的能力、審題能力、概括能力。如教《草船借箭》一文時，我引導學生根據(jù)課前預習，解釋標題含義，思考以下問題：是誰向誰借箭？借到了嗎？“借”字能換成“偷，騙，”字嗎？為什么？這個故事給我們什么啟發(fā)？通過不斷質(zhì)疑，就能深入理解課文，體味其感情基調(diào)，辨識其寫作思路。這樣示范多了，學生就會在模仿中學會如何從標題入手，對其加以揣摩分析，把握其內(nèi)涵意蘊，對課文加以質(zhì)疑。[2]

2.故事引發(fā)疑問

低年級學生特別愛聽故事，因此教師在教學中，不妨給學生講講故事，并在合適的地方戛然而止，引發(fā)學生猜測。如教學《半截蠟燭》一文，我先用講故事的方式給學生講了一、二小節(jié)的內(nèi)容，伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭里，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可就在無意之間，它竟被德軍點燃了！接著，我制造懸念，不再告知下文了。學生們很是好奇，紛紛提問：“老師，后來德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”我就故作神秘地搖搖頭，繼續(xù)給學生往下講，讓學生知道伯諾德夫人機智地吹滅了蠟燭，可是德軍又將它點燃了。然后我真的不再往下講了，學生質(zhì)疑的勁頭更足了，有的問：“這樣燃燒下去后果不堪設(shè)想，老師，后來怎樣了？”有的問：“他們有沒有又想辦法吹滅蠟燭?。俊币l(fā)了學生對下文的種種質(zhì)疑，正中我的下懷，不用多講，學生就能憑著疑問去文中尋找答案。

二、教給方法 善于質(zhì)疑

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生有膽量問并有了一定的興趣后，并不等于就能問到重點處、點子上，問得恰到好處。只有讓學生掌握了正確的質(zhì)疑方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，那才是對他們今后的學習有幫助，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要目標——培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

1.抓住重點詞語或重點語句進行質(zhì)疑

在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。抓重點詞語進行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑方法對于古詩的學習效果尤為明顯。如學習“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句古詩，當學生問出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時，再結(jié)合老師的講解，那這句詩的意思就很清晰明了。抓重點語句進行質(zhì)疑對學習長篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長，若一段一段學習，就很難在規(guī)定的時間里完成教學任務。于是我引導學生這樣去學習：文章結(jié)尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”這里的“它”指的是什么？一開始有人說“它”指的是這幅畫，我又問道“作者為什么需要這幅畫呢？難道僅僅是因為這幅畫很值錢？”學生們在思考后發(fā)現(xiàn)“它”表面看好像是指這幅畫，實際上作者需要的是挑山工的精神。在學生回答出挑山工的精神后，我又讓學生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點語句去學課文，讓學生帶著問題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內(nèi)容了。[3]

2.對文章結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑

這一點對于學生來說掌握的難度有點大，一般學生都不會主動地對此質(zhì)疑，這更要我們教師去點撥，慢慢引導，不能操之過急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內(nèi)容了。

3.抓矛盾進行質(zhì)疑

語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學生更深入地理解課文。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復處，抓含蓄處等。學生經(jīng)過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才能發(fā)揮學生獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

三、鼓勵激發(fā) 敢于質(zhì)疑

不難理解，人只有在一種寬松的心理環(huán)境下，思維才不會被束縛，才會表現(xiàn)得異常活躍，可以說這種心理上的安全感和自由感是學生們進行大膽探究，大膽質(zhì)疑的一個重要條件。對此我平時在課上就鼓勵學生：提問的孩子就是愛動腦筋、會思考的孩子。只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。同時做到：

1.適時鼓勵，樹立自信

對于一篇課文，學生提出許多不同的問題，特別是一些有深度、有質(zhì)量的問題，我持提倡、鼓勵、引導的態(tài)度，以此提高學生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。當然，孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對于他們所提出的問題不管是有思維價值的，還是沒有思維價值，甚至是幼稚可笑的，我就及時地予以表揚鼓勵，肯定他們是動了腦筋了，要維護學生們這種質(zhì)疑的積極性。學生難免會提出比較稚嫩或偏離教學要求的問題，引得同學嗤笑而挫傷其自尊心，也許從此以后就在課堂上噤若寒蟬。所以，我就表揚這些同學敢于提問的一面，保護他們質(zhì)疑的積極性，鼓勵他們“打破砂鍋問到底”，使學生從“敢于質(zhì)疑”逐步做到“善于質(zhì)疑”。

2.民主平等，融洽關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式總是以教師為主角，教師提問、學生回答似乎成了一種固定的模式。質(zhì)疑好像與學生無關(guān)，學生只要跟著教師的提問去思考就行了。這種模式不僅讓師生之間的關(guān)系變得嚴肅緊張，還讓學生與質(zhì)疑越走越遠，形同陌路。所以，教師要放低姿態(tài)，努力營造和諧、民主、平等、寬松的課堂學習氛圍，讓學生在愉悅中逐漸靠近教師，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，積極探究。

四、有效控制 做好質(zhì)疑

要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意如下控制：

1.時間控制

首先要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時，要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂?！彼氖且乐箷r間不夠。

2.范圍控制

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方面的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。如在教學《再見了，親人》引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑。文中“親人”指的哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，需要教師悉心引導，使學生逐步養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學習習慣，進而提升閱讀能力。學生在課堂上的主動質(zhì)疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意像?？傊?，作為一名語文教師，只有自己有質(zhì)疑釋疑的能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。