董　敏，袁曉燕，任淑華

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創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式研究——以高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例

董敏，袁曉燕，任淑華

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河北 邢臺(tái) 054035）

針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，文章在介紹了以哈佛大學(xué)為代表的聚焦式融合模式、以麻省理工學(xué)院為代表的磁石式融合模式和以康奈爾大學(xué)為代表的輻射式融合模式之后，著重從以下三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式進(jìn)行了探索：一是研發(fā)與專業(yè)教育相融合的“嵌入式”理論教學(xué)體系；二是探索與專業(yè)相融合的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系；三是構(gòu)建與專業(yè)相融合的“跟進(jìn)性”服務(wù)指導(dǎo)體系。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、相融合、本土化、模式

創(chuàng)業(yè)教育只有以專業(yè)教育為支撐，才能站得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，在借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式的基礎(chǔ)之上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相融合進(jìn)行了系統(tǒng)的探索。

一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的典型模式

模式，即范本、樣本和標(biāo)準(zhǔn)。以1947年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院Myles Mace 教授開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》為標(biāo)志，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)走過了近70年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育日臻完善?？v觀他們創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式主要有以下幾種：

1.以哈佛大學(xué)為代表的聚焦式融合模式

聚焦式融合模式是一種專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育模式。它依托某個(gè)學(xué)院或機(jī)構(gòu)，以設(shè)置專業(yè)學(xué)位的方式，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“渾然一體”，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育人才與高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才目的。除哈佛大學(xué)外，美國(guó)的芝加哥大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、圣地亞哥大學(xué)和路易斯維爾大學(xué)以及英國(guó)的斯特拉思克萊德大學(xué)、挪威的科技大學(xué)和澳大利亞的莫道克大學(xué)等都是采用的這種創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

聚焦式融合模式的主要特征有以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)專職的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師或?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。如挪威科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“針對(duì)工程系學(xué)生的為期兩年的創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士課程，目的是把技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)計(jì)劃。”[1]第二，培養(yǎng)對(duì)象針對(duì)性較強(qiáng)，即針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，如英國(guó)斯特拉思克萊德大學(xué)的音樂系，“根據(jù)自己的專業(yè)特色而開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠很好的達(dá)到培養(yǎng)專音樂業(yè)方面創(chuàng)業(yè)者的目的?！盵2]第三，課程設(shè)置高度專業(yè)化、系統(tǒng)化，如哈佛大學(xué)商學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程涉及創(chuàng)業(yè)者的評(píng)估、項(xiàng)目的構(gòu)思、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)融資、營(yíng)銷策略和商業(yè)計(jì)劃書等方方面面，它既有核心課程又有選修課程，專業(yè)化、系統(tǒng)化程度較高。第四，組織機(jī)構(gòu)相對(duì)封閉，學(xué)生單一，如美國(guó)哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于商學(xué)院；英國(guó)的斯特拉思克萊德大學(xué)主要集中于企業(yè)家精神的尋覓中心；挪威科技大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

2.以麻省理工學(xué)院為代表的磁石式融合模式

磁石是一種比喻。磁石式融合模式是指學(xué)院設(shè)置一個(gè)機(jī)構(gòu)或提供一個(gè)平臺(tái)，比如商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并依托該機(jī)構(gòu)或平臺(tái)的師資力量，將來自不同學(xué)院有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組織起來進(jìn)行集中授課，以培養(yǎng)與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)人才的一種教育模式。除麻省理工學(xué)院采用的是磁石式融合模式之外，美國(guó)的亞利桑那大學(xué)、凱斯西保留地大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)和杜克大學(xué)以及澳大利亞的約翰開普勒林茨大學(xué)、芬蘭的圖爾庫(kù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、葡萄牙的波爾圖大學(xué)也是采用的這種模式。

磁石式融合模式的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：第一，高度中心化，即創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要集中于一個(gè)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，如約翰開普勒林茨大學(xué)主要集中于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。這樣有利于集中全校的人力物力較為快速有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，并在短期內(nèi)取得效果。第二，相對(duì)開放化，即不再僅限于某一個(gè)系或兩個(gè)系，而是面向全校所有有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開放。第三，注重跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這與聚焦式融合模式不同，教育對(duì)象具有異質(zhì)性，即“將來自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生集中在一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從而集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聚合思維，開展創(chuàng)業(yè)教育。”[3]此外，還需要注意，磁石式融合模式主要適用于規(guī)模較小的學(xué)校，對(duì)于那些規(guī)模龐大、學(xué)生數(shù)量過萬的學(xué)校則會(huì)顯得捉襟見肘，力量薄弱。

3.以康奈爾大學(xué)為代表的輻射式融合模式

輻射式融合模式是指要求學(xué)校的各個(gè)院系，必須根據(jù)自身的專業(yè)特征，將專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)，融入創(chuàng)業(yè)教育之中的模式。輻射式融合模式雖然沒有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，可是擁有全校性的創(chuàng)業(yè)教育。除美國(guó)康奈爾大學(xué)外，美國(guó)的仁斯利爾理工大學(xué)以及法國(guó)的格勒諾布爾大學(xué)都是采用的是這種融合模式，但一般來說，單獨(dú)采用這種教育模式的學(xué)校比較少。

與前兩種融合模式相比較，輻射式融合模式的特征主要有以下幾點(diǎn)：一是高度去中心化，即學(xué)校沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或機(jī)構(gòu)，而是分布于各個(gè)院系之中，由院系統(tǒng)一管理。如康奈爾大學(xué)的9個(gè)學(xué)院12個(gè)專業(yè)都開設(shè)與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程。第二，面向所有專業(yè)的大學(xué)生，即要求創(chuàng)業(yè)教育必須面向所有院系開設(shè)，意在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如法國(guó)的格勒諾布爾大學(xué)明確規(guī)定：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)是傳播企業(yè)家精神，形成人人創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。第三，與專業(yè)深度融合，如“康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)緊密結(jié)合，47%的課程是基于不同的專業(yè)背景而開發(fā)的。這樣的課程體系就會(huì)讓康奈爾大學(xué)的每一個(gè)學(xué)院的學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程，從而有效實(shí)現(xiàn)該校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)?！盵4]第四，建設(shè)周期長(zhǎng)，投資多，即由于各個(gè)院系都自己建立創(chuàng)業(yè)教育中心或平臺(tái)，建設(shè)的周期會(huì)更長(zhǎng)，投入的資源會(huì)更多。

此外，國(guó)外還有許多高校采用了混合模式，如美國(guó)的南加利福尼亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)、紐約大學(xué)以及西班牙的馬德里自治學(xué)院和德國(guó)的尼黑工業(yè)大學(xué)等，這里就不再贅述。

二、國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀分析

早在2002 年教育部就選擇了9所高校開始探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的有效模式，并初步形成了以清華大學(xué)為代表的磁石式融合模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的輻射式融合模式以及以上海交通大學(xué)為代表的混合式融合模式。但就高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的程度不容樂觀，許多院校存在著如下問題：

1.“各自為政”的組織形式

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的春風(fēng)吹“綠”了華夏大地。創(chuàng)業(yè)教研室、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生，這為高職院校有效的開展創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的組織條件。但它們與各系部的專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作關(guān)系并不緊密，出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)與各系部主任、教研室的關(guān)系并不明確。即由于他們之間既不存在隸屬關(guān)系，也沒具體的分工合作規(guī)定，致使他們“各說各的，各做各的”，——缺乏行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各自為政的現(xiàn)象非常明顯。

2.“兩張皮”的理論教學(xué)

教育部創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱的出臺(tái)以及SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課程體系的研發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展提供了重要的理論支撐，并取得了豐碩成果。但與專業(yè)教學(xué)仍然存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，從課程體系來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自在自己的世界里自我完善，孤芳自賞，好像他們就像兩條永不相交的平行線。第二，從教學(xué)目標(biāo)來看，我們的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)就是圍繞專業(yè)展開，創(chuàng)業(yè)教育就是圍繞創(chuàng)業(yè)展開，沒有看到他們之間最終的統(tǒng)一體是學(xué)生，是集專業(yè)知識(shí)、技能與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能為一體的學(xué)生。第三，從教學(xué)內(nèi)容上來看，“專業(yè)教育在自成體系的世界里傳知識(shí)、授技能；創(chuàng)業(yè)教育則在自己的小圈子里追求完美?！盵5]此外，在教學(xué)方式、考評(píng)方式等方面也是“各掃門前雪”，——沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

3.“互不相干”的實(shí)踐教學(xué)

從教學(xué)實(shí)踐上來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)有效融合。以風(fēng)風(fēng)火火的青年創(chuàng)業(yè)大賽為載體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，在中華大地上賽得有聲有色，優(yōu)秀作品更是層出不窮。但很多作品由于沒有與專業(yè)有效融合，雖然創(chuàng)意不錯(cuò)，卻缺乏底蘊(yùn)與支撐，走不出“象牙塔”，經(jīng)不起市場(chǎng)的驚濤駭浪，只能是紙上談兵。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，則仍在沿襲自己的老路——像復(fù)印機(jī)一樣，復(fù)制著一批又一批合格的、保守的工作者。

4.“互不交叉”的師資隊(duì)伍

從師資隊(duì)伍來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“互不交叉”，這主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是隸屬的部門“相互平行”。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，要么屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，要么屬于公共基礎(chǔ)部，而專業(yè)師資隊(duì)伍，則隸屬于各個(gè)院系。二是職責(zé)“涇渭分明”。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沉浸在創(chuàng)業(yè)教育之中，專業(yè)教師則陶醉于專業(yè)教學(xué)之中，在他們看來，似乎兩者并沒有什么關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相融合的本土化模式探索

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，針對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀，并在借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式。

1.研發(fā)與專業(yè)教育相融合的“嵌入式”理論教學(xué)體系

“嵌入式”源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)——“嵌入系統(tǒng)”，“嵌入系統(tǒng)”只有“與具體應(yīng)用相結(jié)合才具有生命力，才更具有優(yōu)勢(shì)?！盵6]創(chuàng)業(yè)教育就如同“嵌入系統(tǒng)”一樣，只有與專業(yè)相結(jié)合才能接地氣，才能成為“有源之水，有本之木”。與專業(yè)教育相融的“嵌入式”理論教學(xué)體系，主要包括以下幾方面的：

第一，立足市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終解決的是將受教育者塑造成什么人的問題。建立與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)融入到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)的知識(shí)之中，融入到培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)以及市場(chǎng)管理的技能之中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性的復(fù)合型人才。

第二，著眼市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。這就要求我們把創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的內(nèi)容都分別化解為知識(shí)、技能元素，然后再融合形成新的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系即“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”的模式。

第三，基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的考核模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)融合。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程“營(yíng)銷策劃”為例，我們完全可以將它與創(chuàng)業(yè)教育的考核即撰寫商業(yè)計(jì)劃書中的“市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃”結(jié)合起來。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的考核方式既可以督促學(xué)生完成自己的項(xiàng)目，同時(shí)又可以在完成項(xiàng)目的過程中檢驗(yàn)學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的水平以及運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的能力。

2.探索與專業(yè)相融合的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

“一體化”即將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)踐合二為一，并將其整合為一個(gè)有機(jī)體。探索與專業(yè)相融合的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面：第一，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也不例外。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地了解企業(yè)及其運(yùn)營(yíng)模式，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。第二，將創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷大賽相融合。市場(chǎng)營(yíng)銷大賽的目的在于傳播市場(chǎng)營(yíng)銷理念，將專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐，以提高大學(xué)生的營(yíng)銷策劃能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)與市場(chǎng)營(yíng)銷大賽相融合，在大賽中學(xué)會(huì)營(yíng)銷策劃、提升營(yíng)銷能力，為其創(chuàng)業(yè)做好營(yíng)銷方面的準(zhǔn)備。第三，將創(chuàng)業(yè)大賽與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相融合。開展創(chuàng)業(yè)大賽的目的在于選拔一批優(yōu)秀青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足專業(yè)，選擇大賽項(xiàng)目。大賽也只有立足專業(yè)，與專業(yè)有效融合才能站得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

3.構(gòu)建與專業(yè)相融合的“跟進(jìn)性”服務(wù)指導(dǎo)體系

“跟進(jìn)性”服務(wù)指導(dǎo)即在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中以及在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，都要進(jìn)行全程性跟蹤指導(dǎo)，并提供后續(xù)服務(wù)。具體來說，包含以下兩點(diǎn)：第一，成立“跟進(jìn)性”實(shí)體服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的主要職能是為創(chuàng)業(yè)者提供政策、法律法規(guī)等方面的咨詢；征集創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，組織大賽；管理“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，為有意愿的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資助。第二，搭建“跟蹤性”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)指導(dǎo)平臺(tái)。該平臺(tái)的主要職能有二：一方面是輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)，同時(shí)利用開發(fā)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲如大富翁等進(jìn)行項(xiàng)目模擬。另一方面是輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。理論上的完美不等于創(chuàng)業(yè)的成功，創(chuàng)業(yè)的路上必然荊棘叢生，困難重重，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一個(gè)重要職能就是協(xié)助創(chuàng)業(yè)者解決困難，走向成功。

[1]袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

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On the Localization of Integration of Entrepreneurship Education and Professional Education——A Case Study of Marketing Major in Higher Vocational Colleges

DONG Min，YUAN Xiaoyan，REN Shu-hua

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Aiming at “Two-Layer” phenomenon in domestic entrepreneurship education and professional education, this article introduces the focused integration mode represented by Harvard University, the magneto integration mode represented by Massachusetts Institute and the radiation integration mode represented by Cornell University. It explores the localization of integrating entrepreneurship education with professional education mainly from the following three aspects: 1. developing the “embedded” theory teaching system integrated with professional education; 2. exploring the “integrated” practice teaching system blended with specialties; 3. the “follow-up” service guidance system integrated with specialties.

entrepreneurship education and professional education; integration, localization; mode

G710

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1008—6129（2018）02—0027—04

2018—04—02

2017年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)——“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的本土化模式研究——以高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：201701944；2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題青年課題——“京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201604040120。

董敏（1981—），女，河北隆堯人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師。