鄒強(qiáng)珍

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

大學(xué)英語是目前我國高校教授范圍最廣的一門公共課，我國的大學(xué)英語四級考試是世界上規(guī)模最大的考試形式。[1]大學(xué)英語教學(xué)班普遍較大，英語教師在課堂教學(xué)過程中很難顧及所有學(xué)生，而且學(xué)生個體差異較大，英語教師在教學(xué)中也很難滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不能及時到位，終結(jié)性評價仍占主導(dǎo)地位。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價以及學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。本文以陜西省3所地方師范院校非英語專業(yè)本科生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀，探求自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)影響因素對其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響程度，希望通過此研究為地方師范院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供更為現(xiàn)實的理論與實踐依據(jù)。

1核心概念的界定

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學(xué)者對此做出了界定，而把自主這一概念首次引入外語教學(xué)的是Henry Holec。他認(rèn)為外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者依靠自己管理整個學(xué)習(xí)過程，在此過程中學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)自己的實際情況確定適合的學(xué)習(xí)方法，嘗試解決或向他人請教解決學(xué)習(xí)中的各種問題，學(xué)習(xí)結(jié)束后自己可以對整個學(xué)習(xí)情況做出客觀評價。[2]此后有很多學(xué)者諸如Dickinson、Little、Benson等依據(jù)自己的研究角度、研究方向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。但所有的界定普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是自己掌控自己的學(xué)習(xí)情況，即自主學(xué)習(xí)就是自主性的自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的執(zhí)行者、監(jiān)控者、評價者都是學(xué)習(xí)者本人。[3]國內(nèi)許多學(xué)者對英語自主學(xué)習(xí)也作了比較系統(tǒng)的研究，其中較為突出的學(xué)者是徐錦芬。她的研究以國外大量文獻(xiàn)研究為參考，從我國的大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，對英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵做出了更為全面的闡釋。她把英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵解釋為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，自主掌握教師的教學(xué)目的、要求；自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切合自己學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)計劃；自主選擇適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略；自主監(jiān)控自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的優(yōu)劣；自主對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與評估。[4]

從自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵意義可以看出，要想具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主監(jiān)控能力。為此，研究英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況需要重點了解三個維度的內(nèi)容：是否有自主學(xué)習(xí)的意識，是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣或自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，以及在自主學(xué)習(xí)中是否有自律能力，即有哪些影響因素。

2研究對象及方法

2.1研究對象

本研究以陜西省3所地方師范院校共600名非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象。根據(jù)分層抽樣原則，在這3所院校中分別隨機(jī)抽取200名非英語專業(yè)大學(xué)生參加問卷調(diào)查。為了使抽取樣本更具代表性，抽取學(xué)生樣本時盡量確保在性別結(jié)構(gòu)、年齡、學(xué)科、專業(yè)、年級各方面人數(shù)大體均等。最后通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參加本次問卷調(diào)查的非英語專業(yè)大學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)：女生310人，占51.7%；男生290人，占48.3%。年齡結(jié)構(gòu)：20歲以下學(xué)生296人，占49.3%；20歲以上304人，占50.7%。學(xué)科分類：文科生212人，占35.3%；理科生199人，占33.2%；藝體生189人，占31.5%。年級：由于大學(xué)英語課程在大學(xué)階段只開設(shè)四個學(xué)期，為了調(diào)查數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，所抽取的學(xué)生樣本均來自各學(xué)校大一和大二學(xué)生，且人數(shù)基本相等。

2.2研究工具與方法

本研究采用的研究工具為問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查是通過參閱其他相關(guān)問卷設(shè)計，并結(jié)合地方師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況設(shè)計而成。問卷由兩大部分構(gòu)成，題目內(nèi)容共計三類22個問題。問卷第一部分為受訪人基本信息，第二部分是調(diào)查問卷的主體問題。為了更深層次地掌握地方師范院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，設(shè)計的所有調(diào)查問題以英語自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵為依據(jù)，主要圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的三個維度（自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)制約因素）展開調(diào)查。調(diào)查問卷中的問題，一部分采用Likert量表方式的單選題，一部分采用半開放型多選題調(diào)查大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的普遍做法以及對自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識。其中量表方式的單選題采用李克特五級計分方法，得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀越好。問卷設(shè)計好后先在一小部分非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查試測，并讓參加試測的學(xué)生對調(diào)查問卷提出建議或意見，最后對結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對問卷予以最后修訂，并對600名學(xué)生展開了正式調(diào)查。問卷調(diào)查在陜西省3所地方師范院校的非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行。共發(fā)放問卷600份，回收問卷591份，回收率為98.5%，再剔出掉填寫不清楚、信息不完整的問卷，最后的有效問卷587份，有效率為97.8%。調(diào)查問卷中單選題所獲得數(shù)據(jù)全部輸入電腦用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計算均值；調(diào)查問卷中半開放型多選題的選擇情況請專人進(jìn)行統(tǒng)計計算。

3研究結(jié)果與分析

3.1自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識維度主要針對的是受訪人在英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的自身定位情況。對自主學(xué)習(xí)意識維度的調(diào)查主要包括：英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的了解程度、英語自主學(xué)習(xí)的喜歡程度、英語自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展定位認(rèn)識、英語自主學(xué)習(xí)的滿意度以及英語自主學(xué)習(xí)方法的滿意度等。

這部分的問卷題目有8個，均為單選題。對調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，地方師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)意識各方面的平均值分別為：自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識2.21，自主學(xué)習(xí)喜愛程度2.08，自主學(xué)習(xí)能力滿意度1.52，自主學(xué)習(xí)方法滿意度1.98，自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識4.02，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求3.98，自主學(xué)習(xí)信心大小1.48，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展空間大小1.92。具體統(tǒng)計百分比數(shù)據(jù)為：受試者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識不清（“不清楚”27.6%，“很不清楚”45.7%），對自主學(xué)習(xí)的喜愛程度不高（“喜歡”10.5%，“不喜歡”32.4%，“很不喜歡”38.2%），對自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀滿意度不高（“滿意”17.5%，“不滿意”46.4%），對自身英語自主學(xué)習(xí)方法沒有明確且積極的認(rèn)識（“不好”62.3%，“比較好”23.1%）。90.4%受試者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展對英語語言的學(xué)習(xí)有非常大的幫助作用，認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)非常重要，也有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求（“需要”45.7%，“很需要”36.8%），但是86.5%受試者認(rèn)為目前他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力較低，缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心，從而有74.8%受試者認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間不大。

綜合起來，上述數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對自身英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展沒有較清晰的認(rèn)識。雖然認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對英語語言學(xué)習(xí)的重要性，也具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對自身應(yīng)運用怎樣的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，缺乏英語自主學(xué)習(xí)的信心，并且大部分學(xué)生根本不喜歡也不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己語言基礎(chǔ)差，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀維度主要針對的是受訪人對其英語自主學(xué)習(xí)存在問題的評價。通過評價各種自主學(xué)習(xí)的問題，可以看出受訪人是否具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這部分的問卷題目共有8個，前6個為單選題，后兩個為多選題，要求受試者依據(jù)自己的實際情況選出答案。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，前6個有關(guān)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的單選題的平均值分別為：“在英語自主學(xué)習(xí)中是否清楚教師的教學(xué)目的與要求”均值為2.34，“在英語自主學(xué)習(xí)中是否能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃”均值為3.17，“在英語自主學(xué)習(xí)中是否能有效使用自主學(xué)習(xí)策略”均值為1.96，“能否自覺主動堅持自主學(xué)習(xí)英語”均值為2.09，“能否在學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”均值為1.84，“能否監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程”均值為2.66。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，受試者在英語自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)主要是個人努力不夠，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)百分比為：45%受試者不了解教師的教學(xué)目的與要求，32%受試者不能自主性確定學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)計劃，78%受試者不能有效選擇并使用學(xué)習(xí)策略，53%受試者不能自覺堅持每天自主學(xué)習(xí)英語，74%受試者表示沒有在自主學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，67%受試者不能監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

問卷中對于“在自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題”和“認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳形式”這兩個問題，主要采用半開放型多選題目來調(diào)查受訪者。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果為：在“自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題”上，25%受試者認(rèn)為缺乏興趣和動機(jī)，18%受試者認(rèn)為缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，48%受試者認(rèn)為缺乏教師指導(dǎo)，9%受試者認(rèn)為缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。在“認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳形式”的問題上，50%受試者認(rèn)為應(yīng)有教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)答疑，43%受試者認(rèn)為應(yīng)多做練習(xí)題，5%受試者認(rèn)為應(yīng)增加考試來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2%受試者認(rèn)為可以通過網(wǎng)上輔導(dǎo)。

上述數(shù)據(jù)表明地方師范院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡人意，最主要的表現(xiàn)就是自律性差，對教師的依賴心理特別強(qiáng)，缺乏個人主觀努力，自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力弱，沒有堅持學(xué)習(xí)英語的信心，也沒有有效的自主學(xué)習(xí)方法，不具備真正意義的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)靠的就是堅持不懈的毅力和對知識的日積月累，以及大量的實踐練習(xí)，如果個人不能發(fā)揮主觀能動性堅持學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就無法有更進(jìn)一步的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)也將變得毫無意義。可見，地方師范院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力要想得到進(jìn)一步發(fā)展，首先需要改變學(xué)習(xí)的依賴心理，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，同時需要教師及相關(guān)的學(xué)生管理部門充分發(fā)揮監(jiān)督、督促作用，并且建立科學(xué)、合理、有效的激勵評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

3.3自主學(xué)習(xí)制約因素

自主學(xué)習(xí)制約因素維度主要針對的是制約大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)部及外部因素。這部分的問卷題目有6個，前3個采用半開放型多項選擇題形式，后3個采用Likert量表方式的單選題。統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素”問題選擇方面，89.6%受訪大學(xué)生認(rèn)為“英語太難，學(xué)起來沒信心”，75.4%表示“記不住單詞，讀不懂文章，沒有有效的學(xué)習(xí)方法”，54%受試者表示“沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍”，23%受試者表示“學(xué)校缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)管理制度”。在“英語自主學(xué)習(xí)遇到的最大困難”問題選擇項上，排在前四項的分別是：“缺乏詞匯識記”（70.8%），“句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，看不懂”（49.2%），“聽不懂”（35.4%），“不會說”（24.5%）。在“英語自主學(xué)習(xí)最需要的支持”問題選擇項上，受試者選擇頻率最高的四項分別是：“教會記單詞的方法”（83.1%），“幫助提高閱讀速度”（61.5%），“提供更多練習(xí)口語的機(jī)會”（53.8%），“提高聽力水平”（32.3%）。統(tǒng)計還顯示，受試者對“自己英語語言水平”滿意度低（均值3.06，標(biāo)準(zhǔn)差0.836），對“目前學(xué)校提供的英語課時量”滿意度偏低（均值3.18，標(biāo)準(zhǔn)差0.606），對“學(xué)校對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重視程度”滿意度低（均值2.89，標(biāo)準(zhǔn)差0.591）。

上述數(shù)據(jù)表明，絕大部分受試者對于發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力具有較為強(qiáng)烈的愿望和心理需求，但是這種愿望和需求與學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)的管理政策、學(xué)生實際英語知識水平以及學(xué)生對英語教學(xué)的實際需求相矛盾。從學(xué)生角度來看，要進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，具有能夠進(jìn)行并完成英語自主學(xué)習(xí)的信心，其次還要有適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。[5]從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，地方師范院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，不具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，所以英語教學(xué)需依據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方法的同時，及時督促學(xué)生積累充足的英語知識，如此才能讓學(xué)生有信心學(xué)會學(xué)習(xí)，對自己的英語水平有較高的評估，逐漸提高英語自主學(xué)習(xí)能力，不讓自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為一句空話。

4結(jié)論與啟示

本研究通過調(diào)查問卷的方式采集了師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力的大量信息，運用統(tǒng)計分析方法研究了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生有提高英語知識水平的愿望和需求；但是受英語水平、自律能力、學(xué)習(xí)觀念等因素的制約，在沒有教師幫助的條件下，多數(shù)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識和能力低下。形成這種結(jié)果的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的因素。為了全面提高學(xué)生的英語知識水平，在課堂學(xué)習(xí)時間有限的情況下，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教師而言，可以采取的有效手段包括：加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識教育，讓學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別，減少對課堂教學(xué)和教師的依賴，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生提高英語知識水平的主要手段；完善學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供大量方便獲取的英語自主學(xué)習(xí)資料，如書籍、報紙、專業(yè)期刊、影視資料、音樂歌曲等；改革學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況時，除了期末考試成績，還應(yīng)該考慮學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的考核，促使學(xué)生重視英語自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，最主要是積極發(fā)揮主觀能動性，逐步實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用，積累語言知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)校來說，需要采取相應(yīng)的政策支持，加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢測，建立健全相應(yīng)的形成性評價機(jī)制和終結(jié)性評價機(jī)制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

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