余 麗

（安徽省合肥市淝河小學(xué)，安徽 合肥）

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，不僅對打破單一性、封閉性的教學(xué)模式具有重要作用，還增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對促進(jìn)小學(xué)生合作能力的提高、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也具有重要作用。總之，合作學(xué)習(xí)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是符合素質(zhì)教育理念的一種全新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中具有極強(qiáng)的推廣價(jià)值。但是合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)了過于形式化的不良傾向，教師既沒有充分發(fā)揮自身應(yīng)有的引導(dǎo)作用，學(xué)生在流于形式的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，也難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，到頭來學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍舊存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。那么，教師應(yīng)該如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)規(guī)則

要想順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)規(guī)則是必要前提。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師應(yīng)該以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為準(zhǔn)繩。在具體劃分小組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、性別、性格特點(diǎn)：在每組當(dāng)中安排不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以期促進(jìn)組內(nèi)成員的共同提高；小組內(nèi)部要男女生、內(nèi)向型、外向型學(xué)生的比例恰當(dāng)，便于他們之間互相約束、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還要明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，針對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組長要合理分工，讓小組成員獨(dú)立思考、合作探究相結(jié)合，最后整合出最佳方案，再由小組長安排匯報(bào)員在全班匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，他們既有分工，又有合作；既有獨(dú)立思考的空間，又可以在合作探究過程中集思廣益，得出較為全面的結(jié)論，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造良好的合作氛圍

在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在課堂上確立小學(xué)生的主體地位。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師首先應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)適合于合作學(xué)習(xí)的良好教學(xué)情境。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上做好評委的角色、做好引導(dǎo)者的角色，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生、教師、多媒體之間的多向互動(dòng)，為小學(xué)生營造出良好的合作氛圍。為了適應(yīng)二年級小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師要為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)情境當(dāng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、激活他們的思維。例如，在蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《狐假虎威》的短視頻，小學(xué)生被視頻當(dāng)中狐貍大搖大擺、裝腔作勢的樣子和小動(dòng)物們四散奔逃的畫面所吸引，特別是看到視頻最后，狐貍裝模作樣地摸著老虎的頭，老虎一副乖乖聽話的樣子，他們更是感覺很有意思。然后教師詢問他們在他們的印象中究竟是老虎厲害還是狐貍厲害呢？并讓他們結(jié)合課文內(nèi)容思考。在閱讀環(huán)節(jié)，教師則可以讓他們分角色扮演，他們一邊表演一邊揣摩合適的神態(tài)，并和扮演其他動(dòng)物的同學(xué)配合良好，他們的合作學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、合理設(shè)置探究問題，提高合作交流有效性

在語文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，為了避免過于簡單的問題缺乏合作探究意義，無法激發(fā)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，或者問題過于困難，以小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和合作學(xué)習(xí)也無法順利解決的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)該合理設(shè)置探究問題，注意問題的深度、廣度、難度、創(chuàng)新性。從問題層次上去把握，教師應(yīng)該選擇那些適合于合作探究的開放型問題、探索型問題供小學(xué)生探究；從知識(shí)的分類形式上去把握，那些記憶型知識(shí)是無需合作學(xué)習(xí)的，只有那些對小學(xué)生思維能力要求較高的理解型知識(shí)、運(yùn)用型、分析型以及創(chuàng)新型知識(shí)才適合于小組進(jìn)行合作探究；從追求的目標(biāo)上對探究問題進(jìn)行把握，教師應(yīng)該選擇那些可以提升小學(xué)生思維品質(zhì)的問題，比如追求新意的問題、要求學(xué)生多角度、多層面思考才能順利解決的問題。只有提高了探究問題的科學(xué)性、有效性，合作交流才能更為有效。例如，在蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一文教學(xué)時(shí)，為了幫助小學(xué)生更好地感悟本文所闡述的“每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人”的道理，教師就可以在引導(dǎo)小學(xué)生在通過閱讀課文解決“風(fēng)和太陽為什么要比賽？他們兩次比賽的內(nèi)容各是什么？”的簡單問題的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生就“太陽在第二次比賽輸了之后，驚嘆風(fēng)的本領(lǐng)也不小，而風(fēng)則說他們各有各的本領(lǐng)”的內(nèi)容分組合作談想法，小學(xué)生在集思廣益之后，對本文所闡述的道理有了更深的感悟。

總而言之，新課改背景下，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是踐行“學(xué)生主體”原則的需要，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，讓課堂真正成為以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)課堂。除上述做法外，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索提高合作學(xué)習(xí)有效性的新策略，以高效的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。