黃瓊玉

（德化縣潯中中心小學(xué)，福建 泉州）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)徹底改變了知識的傳播途徑與人們的生活方式，所以現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展基本都呈現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育事業(yè)是國民事業(yè)，直接決定著我國各行各業(yè)的人才質(zhì)量，更需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)資源完善學(xué)生的素質(zhì)成長。微課便是在這一背景下出現(xiàn)的，主要是指針對一到兩個知識點所形成的數(shù)字化資源，具有碎片化、靈活性、集中性等多種特點，包括微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)科練習(xí)等豐富多彩的信息內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式也是為了豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，便于小學(xué)生隨時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)水平。

一、整合微課與課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)直接影響著課堂探究效率，因為如果小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是有效的，那么便可直接利用自己的已知經(jīng)驗內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，總結(jié)疑問。但是，如果小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是無效的或者低效的，那么便不會對小學(xué)生的課堂探究產(chǎn)生影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只能繼續(xù)逐一講解各個知識點。所以，教師應(yīng)利用微課提升小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，明確每一輪的預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)行為，充分發(fā)揮有效預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的積極作用。

就如在“長方體與正方體”一課教學(xué)中，筆者便錄制了微視頻資料。首先，筆者準(zhǔn)備了箱子、魔方、積木等多種幾何體，然后利用直尺測量了這些幾何體的長度，以字幕標(biāo)注了各個幾何體的長度數(shù)據(jù)，通過紅色字幕達到了提醒小學(xué)生的目的。然后，筆者將這些實物分類，將長、寬、高長度均一致的幾何體歸為一類，顯示“正方體”字幕；長、寬、高長度不一致的幾何體歸為一類，顯示“長方體”字幕。待視頻錄制結(jié)束之后，筆者便將其上傳到本班QQ群中，便于小學(xué)生及時下載觀看，由此展開課前預(yù)習(xí)。實踐證明，通過微課展開的預(yù)習(xí)活動大大提高了小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度。

二、整合微課與課堂探究

課堂探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最關(guān)鍵的活動，是小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教材內(nèi)容為主，需要小學(xué)生充分借助自己的思維能力展開想象與探索。但是，如果可以利用微課，那么小學(xué)生便可通過直觀的數(shù)字化資源重點分析疑難知識，借助微課資料深入探究數(shù)學(xué)知識，分析數(shù)學(xué)知識的發(fā)生與應(yīng)用。因此，整合微課教學(xué)與課堂探究，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課打造生本課堂的基本方法。

就如在“百分數(shù)的認識”知識教學(xué)中，小學(xué)生很可能在分析百分數(shù)的意義以及百分數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時產(chǎn)生理解誤差，所以筆者便收集了相關(guān)資料。這些資料分別介紹了百分數(shù)在人們現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，如商場折扣、食物營養(yǎng)成分分配表等，也分析了百分數(shù)與分數(shù)的相互關(guān)系，通過真實的數(shù)據(jù)信息促進學(xué)生探究。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者循序漸進地展示了這兩份微課資料，以圖文并茂的形象介紹了百分數(shù)知識，幫助小學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難題。實踐證明，微課資源有效補充了教材內(nèi)容，完善了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

三、整合微課與課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)主要是指小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后展開的二次學(xué)習(xí)活動，包括回顧與總結(jié)知識、分析知識盲區(qū)等多種思維活動。小學(xué)生的認知發(fā)展水平存在差異，而教師卻不能在課堂上進行一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，所以就需要利用小學(xué)生的復(fù)習(xí)行為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。借助微課，小學(xué)生可以靈活選擇自己需要的微課資源，對癥下藥，及時解決個人疑問，實現(xiàn)個性發(fā)展。

就如在“折線統(tǒng)計圖”一課教學(xué)中，筆者便要求小學(xué)生及時復(fù)習(xí)，然后完成數(shù)學(xué)實踐任務(wù)，即分析個人數(shù)學(xué)成績的變動情況。待教學(xué)結(jié)束之后，我便將本課教學(xué)課件上傳到群文件中，向?qū)W生分享，便于小學(xué)生及時復(fù)習(xí)本課新知。比如，如果小學(xué)生沒有掌握折線統(tǒng)計圖的制作方法，便可從教學(xué)課件中選擇與折線圖制作有關(guān)的幻燈片；如果小學(xué)生需要重新回顧折線統(tǒng)計圖的統(tǒng)計意義，便可選擇與此有關(guān)的課件內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式就可以讓小學(xué)生根據(jù)個人需求展開，有效提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

總而言之，微課這種新型的教學(xué)模式有利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，讓小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了小學(xué)生的終身發(fā)展，教師也應(yīng)主動分析微課的教學(xué)要求與操作方式，將其貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。