倫燕華

（廣州市番禺區(qū)市橋螺山小學(xué)，廣東 廣州）

扶貧幫困是中華民族的傳統(tǒng)美德，在新時(shí)期，素質(zhì)教育背景下，需要加強(qiáng)對(duì)師生感恩教育、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，且要關(guān)注對(duì)師生良好道德品質(zhì)、人格素質(zhì)的培養(yǎng)。“扶困助學(xué)活動(dòng)”不僅是形式上的幫助他人，也是溫暖受助人內(nèi)心，同時(shí)感染自己的活動(dòng)。

一、扶困助學(xué)活動(dòng)實(shí)施的案例及分析

（一）扶困助學(xué)活動(dòng)的實(shí)施案例

我校有1名持有低保證的學(xué)生小雨（化名），她生活非常困難。在“扶困助學(xué)”活動(dòng)實(shí)施以后，老師了解了她的情況，小雨剛開(kāi)始不肯說(shuō)，之后被教師的真誠(chéng)關(guān)懷感動(dòng)，于是，把家庭情況向?qū)W校匯報(bào)，學(xué)校核實(shí)了情況后對(duì)她實(shí)施了幫助。但是后來(lái)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小雨在心理上受到影響，拒絕接受幫助。

（二）扶困助學(xué)活動(dòng)有效性分析

1.不當(dāng)扶困助學(xué)對(duì)受助者心理的影響

低效的扶困助學(xué)活動(dòng)，容易讓受助者產(chǎn)生消極的心理，采用不恰當(dāng)?shù)姆隼е鷮W(xué)活動(dòng)，反而讓受助者的心理易出現(xiàn)問(wèn)題。

2.不當(dāng)扶困助學(xué)對(duì)受助者思想的影響

（1）表面的扶困助學(xué)讓受助者陷入困境

雖然扶困助學(xué)活動(dòng)，對(duì)一些受助者，特別是學(xué)生家庭，進(jìn)行了物質(zhì)的幫助，但是由于信息被公開(kāi)，被作為宣傳的素材，使得這些助學(xué)活動(dòng)被擺在了“太陽(yáng)”之下，所有人都可見(jiàn)。而學(xué)生受到各種言論的影響，難免會(huì)導(dǎo)致受助者中部分學(xué)生思想消極。

（2）滋生了部分受助者不勞而獲的思想

一些“扶困助學(xué)活動(dòng)”，包括對(duì)貧困者的幫扶。但是部分人的素質(zhì)比較低，若不對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行深入、全面的了解，而單純地直接進(jìn)行較為優(yōu)厚的物質(zhì)、資金幫助，會(huì)讓他們感覺(jué)金錢和物質(zhì)得來(lái)容易，只需要偽裝即可。長(zhǎng)此以往會(huì)滋生“不勞而獲”的思想。這也是扶困助學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、提升扶困助學(xué)活動(dòng)有效性的對(duì)策

（一）活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)及對(duì)策

1.活動(dòng)前注意事項(xiàng)及對(duì)策

“扶困助學(xué)活動(dòng)”實(shí)施前，應(yīng)對(duì)受助者的實(shí)際情況有所了解。但是這個(gè)了解，應(yīng)在不公開(kāi)受助者信息的情況下進(jìn)行，并制定針對(duì)性的輔助計(jì)劃，包括物質(zhì)幫助、關(guān)懷、能力培養(yǎng)、精神慰藉等。了解他們的受助心理和實(shí)際需求，不違背受助者的意愿，做到對(duì)受助者的最大尊重。

2.過(guò)程中注意事項(xiàng)及對(duì)策

“扶困助學(xué)活動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意很多的問(wèn)題，包括是否應(yīng)該公開(kāi)捐助，是否應(yīng)拿受助者的真實(shí)情況作為宣傳的素材等。扶困助學(xué)的行為，應(yīng)無(wú)私貢獻(xiàn)，還是應(yīng)設(shè)定一些人性化的政策，是否應(yīng)無(wú)償捐助？這些問(wèn)題都需要在活動(dòng)實(shí)施時(shí)考慮?？紤]受助者的種種現(xiàn)狀，尊重受助者，再進(jìn)行扶助。以激勵(lì)、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，讓受助者培養(yǎng)積極的生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.活動(dòng)后注意事項(xiàng)及對(duì)策

扶困助學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)時(shí)的扶困助學(xué)行為只能解決短期的或當(dāng)下的物質(zhì)問(wèn)題，還應(yīng)該針對(duì)受助者的心理、思想、情感需求，及能力培養(yǎng)需要，自我成長(zhǎng)、自我進(jìn)步、自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)受助者進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。以受助的學(xué)生為例，在扶困助學(xué)活動(dòng)實(shí)施的后期，應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極情緒、生活態(tài)度的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的地參與學(xué)習(xí)和奮斗。

（二）針對(duì)扶困助學(xué)的對(duì)象的幫扶舉措

1.物質(zhì)上的幫扶舉措

物質(zhì)上的恰當(dāng)、有效幫助，能幫助受助者解決當(dāng)前的困難，渡過(guò)困難后，順利應(yīng)對(duì)地接下來(lái)的生活。要實(shí)施有效的物質(zhì)幫扶對(duì)策，需要考慮受助者的思想、心理情況。除了金錢，還應(yīng)該給予一些精神上的幫助，不能讓捐助單一化。

2.心理上的幫扶舉措

部分受助者在不恰當(dāng)?shù)膸头龌顒?dòng)之后，心理上有了一些陰影。這種問(wèn)題下，需要采取恰當(dāng)?shù)男睦砩系膸头雠e措，引導(dǎo)他們恢復(fù)心理健康。可以邀請(qǐng)一些人，擔(dān)任“一對(duì)一心理幫扶”的實(shí)施者，更好地促進(jìn)受助者心理健康發(fā)展。

3.情感上的幫扶舉措

一些受助者在沒(méi)有被告知的情況下，或沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下，就得到了公開(kāi)的捐助，或是被作為例子來(lái)進(jìn)行宣傳。這樣會(huì)打擊受助者。需要對(duì)受助者進(jìn)行情感上的幫扶；或?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)趣味的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加，發(fā)揮出自己的光和熱；或是邀請(qǐng)他們擔(dān)任一些小職位，讓他們?cè)谕晟谱晕抑邪l(fā)現(xiàn)自我，獲得情感上的慰藉。

4.能力上的幫扶舉措

需要給受助者一些能力上的幫助，教給他們一些改變現(xiàn)狀的方法。“扶困助學(xué)”活動(dòng)中，成年人可以通過(guò)尋找副業(yè)、發(fā)展技能、職業(yè)再培訓(xùn)，探尋自己的特長(zhǎng)等方式獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。對(duì)于心理受困的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多與他人交流，學(xué)習(xí)榜樣，來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的保障及精神上的富足。

（三）對(duì)實(shí)施扶困助學(xué)的師生進(jìn)行引導(dǎo)

除了受助者之外，施助者也應(yīng)該受到科學(xué)的引導(dǎo)和教育。對(duì)施助的師生進(jìn)行德育，培養(yǎng)教師良好的師德風(fēng)貌，讓教師從學(xué)生的內(nèi)心深入關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生。對(duì)教師進(jìn)行師德教育，讓教師以身作則，擁有健康的身心與良好的師德素質(zhì)。

三、采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐e措來(lái)對(duì)受助者實(shí)施扶困助學(xué)活動(dòng)

我們需要采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐e措來(lái)對(duì)受助者實(shí)施扶困助學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該關(guān)注受助者的心理活動(dòng)，對(duì)受助者進(jìn)行物質(zhì)、情感、心理及能力上的扶困助學(xué)，讓學(xué)生及其他受助者在思想上、情緒上、能力上真正富足起來(lái)，逐步在別人的幫助下獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，改變現(xiàn)有狀況，提升扶困助學(xué)活動(dòng)的有效性。