李培森

（安慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 安慶，246011）

一、提升高校思政理論課的意義

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[1]。

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。正如學(xué)者張?jiān)倥d所言：“多年來(lái)，高校思想政治理論課教育教學(xué)取得了顯著成績(jī)，發(fā)揮了思想政治教育主渠道的作用”[2]。

提升思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量本身，更重要的意義在于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)國(guó)情黨史教育增強(qiáng)青年大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；激發(fā)大學(xué)生珍惜韶華，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的信念和勇氣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、高校思政課存在的問(wèn)題

目前，思想政治課教學(xué)取得了較大進(jìn)步。學(xué)科建設(shè)日趨完善，課程設(shè)置科學(xué)合理，教材建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)科研成果不斷涌現(xiàn)。在宣傳黨的國(guó)家政策、思想道德教育、法制教育、校園文化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。但同時(shí)應(yīng)該看到，思政課還存在一些問(wèn)題和不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）學(xué)生對(duì)課程的興趣不高

與專(zhuān)業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高，參與率低。一部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課不重要，學(xué)得好不好對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有多大影響，考前記一記，背一背就能輕松及格，因此課堂上有很多學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，低頭玩手機(jī)，老師提問(wèn)環(huán)節(jié)和自由發(fā)言環(huán)節(jié)很少有人主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)生參與率低，課堂氣氛死氣沉沉，令人尷尬。

（二）教學(xué)形式單一

大班上課形式在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。思政課教學(xué)多采用合班上課制度，有時(shí)候一個(gè)班級(jí)有80人左右，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，老師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。老師多采用多媒體教學(xué)手段，只能按照大綱和教材講解，缺乏生動(dòng)鮮活的案例，內(nèi)容沒(méi)有感染力和說(shuō)服力，使得教學(xué)內(nèi)容很難做到“入耳”“入腦”“入心”。思政理論課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠。由于教師時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的限制，很難組織學(xué)生外出實(shí)踐考察和參觀(guān)學(xué)習(xí)，而學(xué)校職能部門(mén)組織實(shí)施的校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)沒(méi)有和思政課教師溝通協(xié)商，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各行其是，效果不佳。

（三）課程之間缺乏融會(huì)貫通

思政課和其他課程相比具有一定的特殊性，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、政治性、政策性、實(shí)踐性。要想把思政課上好，需要老師對(duì)古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、制度等內(nèi)容都有所涉獵和研究，這就對(duì)老師的教學(xué)能力提出了很高的要求。經(jīng)濟(jì)、政治、文化、制度在宏觀(guān)上影響和決定著國(guó)家的發(fā)展走向和歷史進(jìn)程；在微觀(guān)上，社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)和歷史事件的發(fā)生背后也是四者相互作用、相互影響的結(jié)果。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概括、形勢(shì)與政策、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程之間有很高的關(guān)聯(lián)度。如果上課老師不能融會(huì)貫通，幫助學(xué)生探尋社會(huì)歷史發(fā)展背后的規(guī)律，只講其然而不講其所以然，就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想政治素質(zhì)和綜合能力，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（四）學(xué)生獲得感不強(qiáng)

在校大學(xué)生目前以95后為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中存在著各種各樣的困惑與迷茫：學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、成長(zhǎng)規(guī)劃、戀愛(ài)、人際關(guān)系、就業(yè)、考研等等，這些問(wèn)題都是造成他們?nèi)松_和思想波動(dòng)的因素，而個(gè)別思政老師覺(jué)得這些問(wèn)題是班主任、輔導(dǎo)員的事情，不是自己分管的工作，自己只要把課上好就行了。殊不知面臨這些問(wèn)題正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的契機(jī)，也是掌握學(xué)生思想狀態(tài)的渠道。這就造成了思想政治理論課只能高懸于上，無(wú)法落地生根，開(kāi)花結(jié)果，無(wú)法給學(xué)生的成長(zhǎng)成才真正助力。

韓愈曾說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。只有把思政課的教學(xué)目標(biāo)融入解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)土壤之中，才能真正發(fā)揮思政課的價(jià)值和意義。作為思政老師，不僅要授書(shū)本之業(yè)、更要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，傳人生大道、解思想之惑、助成長(zhǎng)之力。

三、原因分析

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)價(jià)值觀(guān)的沖擊

學(xué)校從來(lái)不是獨(dú)立于社會(huì)而存在的象牙塔，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不受著社會(huì)的影響。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步加大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)型，各種社會(huì)矛盾逐漸暴露，各種不良風(fēng)氣隨之而來(lái)。金錢(qián)至上思想、不誠(chéng)信現(xiàn)象、艱苦奮斗思想弱化、功利主義、相互攀比、詐騙犯罪現(xiàn)象、宗教迷信等不良現(xiàn)象和丑陋風(fēng)氣嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尤其對(duì)他們的思想和價(jià)值觀(guān)念造成很大的沖擊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生負(fù)面影響。使得在校大學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的尊崇、對(duì)自由理性思想的追求、在愛(ài)國(guó)主義精神培育、服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)引領(lǐng)等方面都有一定程度的侵蝕和弱化。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也給思政課的教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的主要群體，他們往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)賭博平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)快餐文化缺乏甄別能力，往往覺(jué)得很好奇，無(wú)意中就成為不良信息的接受者、受害者、傳播者。

（二）思政課教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力

提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師[3]。老師的師德師風(fēng)、知識(shí)素養(yǎng)、人生閱歷直接影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課的喜好程度。思政老師普遍缺乏接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期過(guò)著“書(shū)齋”式的生活，人生閱歷和社會(huì)經(jīng)歷較少，鮮有參與接觸政府部門(mén)政策制定和事務(wù)處理的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诶碚摻虒W(xué)方面見(jiàn)長(zhǎng)，但拙于理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象解讀政策的能力，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有說(shuō)服力，老師的說(shuō)教不被學(xué)生認(rèn)可，很難使學(xué)生做到“入腦”“入心”。

（三）師生交流不夠

老師和學(xué)生交流較少也是導(dǎo)致思政課沒(méi)有針對(duì)性和親和力的因素之一。由于課時(shí)數(shù)限制、大班上課制度、老師住宿離學(xué)校較遠(yuǎn)、老師的教學(xué)科研壓力、時(shí)間精力限制等因素，使得思政課老師很難有整塊的時(shí)間和學(xué)生敞開(kāi)心扉促膝長(zhǎng)談，無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的思想狀況、生活情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，心理訴求、情緒變化等問(wèn)題，因此無(wú)法對(duì)癥下藥，導(dǎo)致課程的針對(duì)性不強(qiáng)，親和力不夠。

（四）教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有感染力和說(shuō)服力

思政課老師多使用先入為主式的結(jié)論性語(yǔ)言，說(shuō)教意味濃厚，缺乏以理服人、以情動(dòng)人、以事實(shí)感染人。形象刻板嚴(yán)肅，語(yǔ)言枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，思政課老師就變成了學(xué)生口中戲稱(chēng)的“馬列老太”。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)真正的教育者應(yīng)當(dāng)完善地掌握規(guī)范語(yǔ)言的各種表達(dá)方式。言語(yǔ)中包含著人與人之間的關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)思想的，而思想是教育的支柱。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言、思想、信念和教誨進(jìn)入兒童的心靈。從這段表述中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言是老師向?qū)W生表達(dá)思想，傳授知識(shí)的工具和媒介，深入淺出的思路、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)翔實(shí)的案例往往能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。如果只是照本宣科、一味說(shuō)教、從理論到理論，只能使得教學(xué)效果大打折扣。

（五）考核方式比較單一

思政課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于使學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理、馬克思主義中國(guó)化的基本知識(shí)、國(guó)情黨史的基本內(nèi)容，更要通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)理論的認(rèn)知、接受、深化、提升，要做到內(nèi)化于心，外踐于行。這就意味著思政課具備“知行合一”的特點(diǎn)，其考核形式也必然要多元化。目前，高校的思政課考試都采取閉卷或開(kāi)卷考試、調(diào)研報(bào)告等結(jié)果性考核，缺乏過(guò)程性考核，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

思想政治素質(zhì)具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，盡管學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思政理論課，但在評(píng)優(yōu)評(píng)先，入黨、考研、畢業(yè)、就業(yè)需要對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)做出鑒定時(shí)，班主任、黨支部書(shū)記、團(tuán)支部書(shū)記、輔導(dǎo)員很難從思政課的考試成績(jī)中得到有用的信息和參考價(jià)值，這也無(wú)形中削弱了思政課應(yīng)有的價(jià)值和意義。

四、對(duì)策與建議

在分析了原因之后，筆者從以下幾個(gè)方面提出了意見(jiàn)和建議，以供思政工作者參考。

（一）統(tǒng)籌化的設(shè)計(jì)

思政課的專(zhuān)業(yè)性、政治性、政策性、實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了思政課的教學(xué)必須在科學(xué)的規(guī)劃下實(shí)行“聯(lián)動(dòng)思政課”教學(xué)理念。聯(lián)動(dòng)思政課的核心思想是：為了學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，遵循以人為本的理念，在學(xué)校思想政治教育工作辦公室的統(tǒng)一部署安排下，各部門(mén)、人員、資源之間實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高思政教學(xué)效果的針對(duì)性和實(shí)效性。

“聯(lián)動(dòng)思政課”教學(xué)理念包括三個(gè)方面：①部門(mén)聯(lián)動(dòng)：學(xué)校層面應(yīng)成立由分管校長(zhǎng)牽頭組成學(xué)生思想政治工作組，成員包括：思政部老師（馬克思主義學(xué)院）、各院系書(shū)記、學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、組織部、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、人事處、大學(xué)生心理咨詢(xún)中心、圖書(shū)館等職能部門(mén)的主要負(fù)責(zé)同志。整體規(guī)劃，統(tǒng)一部署，定期研究學(xué)生思政教育中存在的主要問(wèn)題，制定工作方案，組織實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)。院系成立二級(jí)思政工作小組，院黨總支書(shū)記任小組長(zhǎng)，成員包括：分管學(xué)生工作書(shū)記、各黨支部書(shū)記、學(xué)工辦主任、團(tuán)總支書(shū)記、專(zhuān)職輔導(dǎo)員等，主要研究各院系學(xué)生存在的政治思想問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)匯報(bào)，并制定相應(yīng)的工作方案。②師資聯(lián)動(dòng)：組建思政課教師、人文社科專(zhuān)業(yè)老師、校職能部門(mén)老師、黨支部書(shū)記、輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)室老師、院系政工領(lǐng)導(dǎo)、校離退休教師、優(yōu)秀校友、企事業(yè)單位人員為一體的教師庫(kù)。充分發(fā)揮課堂、校內(nèi)、校外人員的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，邀請(qǐng)他們定期給學(xué)生上課或開(kāi)講座。③實(shí)踐聯(lián)動(dòng)：在組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、三下鄉(xiāng)、實(shí)地考察、義務(wù)勞動(dòng)、頂崗支教、參觀(guān)學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)，由校、系兩級(jí)思政工作組統(tǒng)一規(guī)劃，有側(cè)重地融入思政教學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，又可以增加思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。④考核聯(lián)動(dòng)：建立學(xué)生思想政治素質(zhì)檔案。記錄學(xué)生的思政課成績(jī)、各種實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)情況、老師對(duì)學(xué)生的培育考察記錄，在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨、就業(yè)需要寫(xiě)思想情況鑒定時(shí)作為重要的參考材料，也可把此材料放入學(xué)生的畢業(yè)檔案中，作為用人單位考察的一個(gè)參考材料。

（二）人本化的定位

十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[4]長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谂囵B(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展不均衡的現(xiàn)象：重智輕德，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程。育人為本，德育為先，良好的思想品德、堅(jiān)定的理想信念是學(xué)生成長(zhǎng)成材源源不竭的精神動(dòng)力，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，沒(méi)有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)“缺鈣”，就會(huì)得“軟骨病”。[5]因此各級(jí)教育部門(mén)和教師要把德育放在首要位置上。

在德育過(guò)程中要遵循“以生為本”的教育理念，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在學(xué)生教育管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)：理想信念堅(jiān)定的同學(xué)一般都懷有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校時(shí)能珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，在工作中能兢兢業(yè)業(yè)，一步步實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)；而學(xué)習(xí)不刻苦、成績(jī)不理想的學(xué)生，其根本原因在于態(tài)度不端正，而端正的態(tài)度來(lái)自良好的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，三觀(guān)的培養(yǎng)和樹(shù)立正是思政課要解決的問(wèn)題，因此，抓住思政課教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵因素，可以使教育工作起到事半功倍的效果。

各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校也要關(guān)心教師的成長(zhǎng)發(fā)展和訴求。選派政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師到基層掛職鍛煉，使他們真正接觸到社會(huì)、公司企業(yè)、事業(yè)單位、農(nóng)村的脫貧攻堅(jiān)中去，投身到全面建成小康社會(huì)的時(shí)代浪潮之中。鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修提高學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師投身科研、參加學(xué)術(shù)交流、外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加他們的視野，提高教學(xué)科研能力。

（三）情景化的實(shí)踐

在思政課教學(xué)中可以積極思考，探索引入角色扮演、情景設(shè)計(jì)、拓展訓(xùn)練等大學(xué)生樂(lè)于參與的形式。如在法律基礎(chǔ)課中可以設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生模擬法官、原告、被告等角色，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的情景模擬法庭辯護(hù)環(huán)節(jié)，讓法律專(zhuān)業(yè)的老師或者邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)律師來(lái)點(diǎn)評(píng)，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把知識(shí)活學(xué)活用。在思想道德修養(yǎng)課中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生排演一個(gè)小話(huà)劇，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?nèi)ビ^(guān)察真實(shí)人物的生活，揣摩人物的心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)各自的角色語(yǔ)言，在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)道德建設(shè)的重要性，這比單純的說(shuō)教效果好很多。

拓展訓(xùn)練是比較流行的一種團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)活動(dòng)，它有游戲、運(yùn)動(dòng)、任務(wù)完成等功能，經(jīng)典拓展訓(xùn)練有8大項(xiàng)目：背摔、斷橋、天梯、攀巖、電網(wǎng)、求生、盲陣、結(jié)伴，主要解決團(tuán)隊(duì)的5種機(jī)能障礙：缺乏信任、懼怕沖突、欠缺投入、逃避責(zé)任、無(wú)視結(jié)果。拓展訓(xùn)練對(duì)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材、人員的限制較小，便于實(shí)施開(kāi)展，在實(shí)施過(guò)程中最好有專(zhuān)業(yè)的教練做安全保護(hù)。目前，一些高校的學(xué)生管理部門(mén)引入了拓展訓(xùn)練教育課程，也大力鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、專(zhuān)任教師考取拓展訓(xùn)練教練的資格證書(shū)，這對(duì)在高校引入拓展訓(xùn)練課程起到了促進(jìn)作用。

（四）信息化的溝通

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，大大豐富了思政課的教學(xué)手段、教學(xué)資源，教學(xué)方式，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。思政課老師要利用好互聯(lián)網(wǎng)媒體這個(gè)有力武器，加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上溝通交流。在現(xiàn)實(shí)生活中，老師扮演的是師者的角色，學(xué)生見(jiàn)了老師或多或少都存在一定的畏懼感和距離感。網(wǎng)絡(luò)消除了老師和學(xué)生的身份差異，溝通交流比生活中更平等順暢，更容易傾訴他們的真實(shí)想法和實(shí)際困惑，老師以朋友和普通網(wǎng)民的身份在網(wǎng)上和他們交流探討，會(huì)起到很好的效果。智能手機(jī)上的QQ、微信、博客、聊天室等軟件可以消除交流的時(shí)空限制，給思政課的教學(xué)空間帶來(lái)很大的拓展。

互聯(lián)網(wǎng)上催生了很多網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，大學(xué)生往往是最早的發(fā)現(xiàn)者、追捧者和使用者。思政課老師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)或者刻意回避，要善于利用一些具有正能量的網(wǎng)絡(luò)詞匯，比如：厲害了，我的國(guó)！我為你打call！你的良心不會(huì)痛嗎？穩(wěn)??！我們能贏！世界那么大，我想去看看！等等，在課堂教學(xué)或者網(wǎng)上交流時(shí)，教師若能技巧性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，可以使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，拉近和學(xué)生的距離，另一方面可以活躍課堂氣氛，改善教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅刻板的形象。

（五）項(xiàng)目化的考核

考核方式是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促引導(dǎo)。改革以卷面考試為主的結(jié)果性考試，加強(qiáng)實(shí)踐性考試成績(jī)所占的分值，力求全面客觀(guān)反映出大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展水平。在考試時(shí)可以將期末考試、案例調(diào)查分析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、問(wèn)題解決方案、論文成果、平時(shí)作業(yè)等成績(jī)綜合考量打分，以此拓展理論課的教學(xué)形式，豐富考核內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

（六）實(shí)用化的功效

思想政治教育涵蓋的范圍很廣，包括世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、法治觀(guān)、政治信仰、理想信念、心理健康教育、公民道德修養(yǎng)等。這些內(nèi)容統(tǒng)一于構(gòu)筑人生大廈的“上層建筑”，存在于一個(gè)人的精神世界之中。任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生不利影響。思政課要突出問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上做到大處著眼，小處著力，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往、考研就業(yè)等實(shí)際困難為契機(jī)，加強(qiáng)思想政治教育。

根據(jù)院系實(shí)際情況建立《學(xué)生思想道德能力培養(yǎng)手冊(cè)》檔案。將學(xué)生在校期間的思想政治課考試成績(jī)、三下鄉(xiāng)、義務(wù)勞動(dòng)、頂崗支教、黨員活動(dòng)日、團(tuán)日活動(dòng)等實(shí)踐表現(xiàn)情況，以及學(xué)生思想政治能力發(fā)展中存在的不足、老師的幫扶措施如實(shí)記錄。將其作為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的重要依據(jù)，在學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、應(yīng)征入伍、就業(yè)時(shí)作為思想政治素質(zhì)鑒定的依據(jù)材料，也可將此材料裝入學(xué)生畢業(yè)檔案，以備用人單位全面考察畢業(yè)生時(shí)使用。思想政治教育要重點(diǎn)關(guān)注五類(lèi)特殊學(xué)生：心理障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、人際交往障礙學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、求職就業(yè)困難學(xué)生。思想政治課教師可以通過(guò)調(diào)研學(xué)生本人，與輔導(dǎo)員、團(tuán)支部書(shū)記對(duì)接，訪(fǎng)談家長(zhǎng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，找出他的主要問(wèn)題，以思想政治教育為目的，以幫扶為手段，讓學(xué)生在思想政治教育的過(guò)程中充滿(mǎn)獲得感。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）[Z].2004.

[2]張?jiān)倥d，艾四林，吳倬，等.增強(qiáng)思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教育教學(xué)的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線(xiàn)，2007（12）：89-91.

[3]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政)[Z]〔2005〕5號(hào).

[4]十九大工作報(bào)告[R].2017.

[5]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)文章選編[M].北京：中共文獻(xiàn)出版社，黨建讀物出版社，2016.